各位妈妈是不是有这样的困惑？孩子上课回答问题，别人的娃语言利落，表达清晰，可是自己的娃，却咋都说不清，贼费劲。孩子平时说话还正常，但是一到公共场所或者人多的时候，就紧张磕巴，一句话也说不出来；心里明明知道是咋回事儿，就是讲不出来，要么啰里吧嗦，让听者不耐烦，要么就是憋了半天，前言不搭后语，说得乱七八糟。我们通常形容这种表达能力差，词不达意，描述不清楚的孩子＂嘴笨＂。但这其实并不是＂嘴笨＂有可能是孩子在语言认知方面已经落后啦。 今天小编就为大家带来几个针对于孩子语言认知落后，居家也能训练的方法。 1、训练孩子听懂别人的话听懂别人的话，前提是能注意别人说话，并能在协助下(最初)或自动对＂话＂作相应的反应。我们可以通过很多训练达到目的。听指令作辨别物品的训练是最基础的练习。 训练方法如下： ＂给我＂的训练。儿童坐在指导者的对面，指导者对着桌上的物品说：＂给我＂。儿童必须将放在眼前的物品拿起来交给指导者。(需要手势的提示或者给予辅助;指导者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一个指导者协助儿童拿物品) 视觉配对练习。指导者手拿一物品，令儿童注意看，再令儿童从两张图中选取一张与指导者手中的物品配对，并要与指导者的目光对视。 声音与物品的配对练习。指导者只说：＂给我XX＂，儿童自动拿物品或卡片给指导者，并且一定要看着指导者。 日常生活中听指令练习。可以听指令做动作;听指令做事情;＂把XX摆好＂、＂把XX拿过来＂。必要时运用手势、肢体语言，图卡等视觉线索给予提示。复杂的指令有指导者示范动作再令其模仿。 在日常生活中，通过讲有趣的故事来吸引儿童注意听。 运用＂刺激-反应-处理＂的行为干预模式来帮助儿童理解语言的意义。 儿童对语言刺激反应正确时，一定要及时奖励；儿童对语言刺激反应错误时，要及时纠正，告诉儿童说：＂不对＂或＂不＂，然后再给他做示范，令其重复反复练习直到对了为止；儿童如果对语言刺激无反应时，要认真分析原因，或降低语言内容的难度，或给儿童必要的提示，如提一句话的开头几个字或一个字，让其能顺利地接着说下去。 2、培养理解性语言，建立正确概念 理解能力差的这部分儿童，他们的语言中并不缺少词汇，但是这些词汇绝大多数是消极的、无内容的，只是一些语言的空壳。因此培养理解性的语言，建立正确的概念应是这部分儿童语言训练的第二个目标。理解性语言的建立过程，也是概念建立的过程。正确概念的建立又能更好地促使其理解性语言的发展。概念是由词来代表的，它是思维的基本形式，反映客观事物的一般的本质的特征。在认识过程中，把所感觉到的共同特点抽出来，加以概括，就形成概念。比如从各种车辆、船只和飞机中抽出它们是用于运输的这一共同特点，就概括出了＂交通工具＂这一抽象的概念。 训练方法如下： 积累词汇，理解每个词的意义。我们可以通过实物、图卡、照片、演示这些直观的手段让儿童了解每个词所代表的意义，同时也积累直观的感性经验。比如教水果类的词汇，应把该教的水果一一呈现给儿童，通过用眼睛看，用手摸触，用鼻子闻，用嘴尝这些手段使儿童获得关于这种水果的丰富的感性经验并以同样的方法教会儿童去辨别不同的水果。 ＂变式＂教学。所谓＂变式＂教学就是在教儿童一个概念时，要把同一概念呈现的不同形态告诉儿童，以便他能去区别、辨别出事物非本质的特征，而抓住事物的本质属性。例如教＂杯子＂这个概念，就要一一教给儿童去认识不同颜色、不同形状、不同材料的各式各样的杯子，然后逐渐的去掉非本质的属性(颜色、形状、材料)，最后抽出杯子是盛饮料或其他液体的器具这一本质属性，使儿童知道：凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫做杯子。在建立杯子这个概念的过程中，儿童也大大地丰富了他关于杯子的理解性词汇。同时抽象思维能力也得到发展。 分类训练。分类训练就是根据物品的特点把相同的东西归成一类，这是帮助儿童通过认物品学词汇来锻炼抽象概括能力的一个非常重要的训练。 我们可以这么去做： 首先指导者告诉儿童：＂和XX放在一起。＂比如指导者指着一辆玩具车，告诉儿童把它放在一推玩具车中去。 指导者通过向儿童来引入，把东西归类(一类或更多的类)。比如指导者问：＂这是什么?＂儿童：＂鞋＂。指导者问：＂我们用它干什么?＂儿童：＂穿＂，指导者：＂这些是我们穿的东西。＂指导者：＂再拿一双鞋看看。＂指导者还可以问哪些东西是吃的，哪些东西是穿的，哪些东西是乘坐的这类问题，让儿童把东西归成几类。 先从把物品归为较具体的群体做起，然后逐渐教会儿童把东西归类为更加抽象的群体。比如先认识归类各类动物：狗类、猫类、鱼类……然后再提升归类为动物这个大概念。 3、发展功能性语言 所谓＂功能性语言＂是指儿童在他实际生活的环境中真正需要的、有用的、在适当的时候用得着，而且会用的那些语言。功能性语言不只是有声音，还包括其他无声语言的沟通方法。最初的功能性语言应包括以下内容： 1、表达自我需要的语言(要，我要，，，我想，，，，)； 2、一般交往的礼貌语言(你好，谢谢，再见等)； 3、描述一般事物的语言(这是XX，这是干什么用的等)； 4、回答社会问题的语言(姓名、年龄、住址等)； 5、简单动词的使用； 6、描述自我状态的语言(我看见XX，我有XX;我渴了，我饿了等)； 7、对不知道的问题回答不知道； 8、呼名征求别人意见，请求别人帮助的语言(XX，我可以，，，吗?帮帮忙，帮帮我，XX，帮帮我)。尽快地帮助孤独症儿童发展功能性语言是改善他们语言行为的根本手段。只有这样用实际有用的语言去代替那些刻板、重复无意义的语言才能一步步引导孩子朝着正常的方向发展。训练方法如下： 培养动机 年龄大或者能力较好的孩子，指导者要不断地把正在做或将要做的事情告诉他，如说：＂去超市买面包＂，让他知道我们正在做的事，并学习如何表达。以后就要利用熟悉的情境给他提表达要求。对小年龄、能力较差的孩子则帮他把他想要的事用口语表达出来。比如他想喝水，在带他去拿水时，告诉他＂我要喝水＂或＂我们去拿水＂并用手势做辅助表达。慢慢培养他用简单的词语作表达。 注意方法 在＂一对一＂教学，要由两个人一起教，一个扮演指导者的角色，一个扮演让孩子模仿的对象，构成一种正常的交往模式，不能一人扮演提问者及答话者两种角色。 从练习回答各种问题来学习表达。