ABA必学什么是功能分析FA？FA具体如何操作？

　　 作者 / 柴夏梦
　　编辑 / 教研院
　　相信做行为干预的各位肯定经常听到FBA和FA，到底什么是FBA，什么是FA呢？今天我们就来掰扯掰扯。 （本文专业性较强，适合应用行为分析课程在读或读完的人士，以及对功能分析有兴趣的人士阅读）
　　 FBA
　　小朋友们玩竞争类的游戏时，有的小朋友输了可以安静接受，有的小朋友输了却会尖叫、大喊、扔东西，这些负面行为的发生与环境中的其他事件有很大的关系。而对这些行为进行功能行为评量（functional behavior assessment,简称FBA）可以找到行为的目的（也就是功能）。
　　有很多研究证据表明行为是由正强化和负强化两种功能维系的，也可以说行为可以借由＂得到某物＂或＂摆脱某物＂得到强化。
　　所以说，功能行为评量（FBA）就是使用不同的方法来确认环境和行为之间的因果关系，从而针对性地改变这种因果关系，减少问题行为的连续发生。
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　　  FBA和FA的关系
　　功能行为评量（FBA）的方法分为3种类型，第一种叫 功能（实验）分析 （functional analysis，简称FA）；第二种叫 描述型评量 ；第三种叫 间接评量 。使用哪一种方法来对问题行为进行评量需要结合每个方法的优点和缺点来考虑。我们这里就只讨论功能分析（FA）。
　　 FA
　　进行功能分析（FA）时，代表个体在自然环境中出现的前事和结果都是刻意安排好的，这样才能对问题行为的单独效果进行观察和测量。一般包含4个情境，分别为后效注意、后效逃脱和独处3个测试情境和1个控制情境。每次呈现一种情境，并且以随机、交替的顺序来辨识行为问题受到哪种功能控制较多。
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　　  FA的优缺点
　　功能分析（FA）的优点是它能清楚展示与问题行为的发生有关的环境因素，它被视为科学证据的标准。这对发展有效的干预程序是非常有帮助的。
　　 ✎它也存在一些风险：
　　 ● 第一，评量的过程可能会暂时强化或增加不适当的行为到不可接受的程度，也可能使行为获得新的功能。
　　 ● 第二，对不理解功能分析目的的人而言，刻意安排会引发或强化问题行为的情境，反而会干扰对问题行为功能的判断。
　　 ● 第三，有一些行为虽然很严重，但是发生的频率不是很高，做功能分析时有可能观察不到问题行为的发生。
　　 ● 第四，自然环境下个体发生的问题行为可能是由很多因素引发的，我们进行功能分析时设计的情境不一定能全面的观察到这些因素（Nell et al. ,2001）。
　　 ● 最后， 功能分析 耗时耗力，并且 需要专业人士来执行和解释 ，这也是阻碍功能分析普及化的主要困难（Spreat&Connelly,1996;2001,Volume 2 issue of School Psychology Review）。
　　接下来我们用一个案例来看看功能分析（FA）的程序是如何进行的。
　　 1 功能分析（FA）程序
　　 ➤选择和定义行为
　　本次选取的行为为骂脏话。由于学生的骂脏话行为影响到学生技能的习得，无法专注在老师的教学任务上，并且出现骂脏话行为后学生会得到他人的负面关注，这有可能会影响到学生与他人的正常社会交往，鉴于以上原因，在本次功能分析中选取骂脏话为目标行为，操作性定义为：学生会说出不符合社交礼貌的话语（包括FP、NM、TM等），说出其中一种并且每句间隔3秒以上视为一次。
　　 ➤测量方法
　　事件记录，每个行为的情况必须有明确的起始与结束点，以便使记录者清晰地辨认。骂脏话这个行为具有明显的起始点与结束点，可以使事件记录者清楚地判定行为何时开始及何时结束，因此使用事件记录的方法。在本次功能分析中，当学生发生目标行为即说出不符合社交礼貌的话语（包括NMLB、FP），说出其中一种记录一个+，最后计算观察时段内目标行为发生的次数以及比率。
　　 ➤确认观察时长
　　进行功能分析时需要观察学生在不同条件下的一段时间内行为发生的情况，因此在选择目标行为后，确认观察的时长。
　　根据Wallace&Iwata（1999）研究结果显示5分钟获得的数据与15分钟获得的数据一致性为93.5%，故选择5分钟作为一次功能分析的观察时长，并且5分钟时间较短，可以减少对学生的伤害，降低功能分析产生的副作用。
　　 ➤选择实验设计
　　Hanley et al.,(2003)发现82.1%的功能分析都采用多元素设计，因此我们采用多元素设计来比较学生在不同条件下目标行为的发生次数是否有明显区别，从而确定目标行为的功能。共有5个观察条件，分别为： 后效关注 、 逃脱 、 独处 、 玩耍 、 获得物品 。以上条件在每次分析中的观察时间为5分钟，每个条件进行5次观察。
　　 ➤分析后效关注对行为的影响
　　 实施环境： 分析在一对一个训教室中进行，大小约为25平米，由一张桌子，两把椅子，一个柜子组成。
　　 材料： 笔记本、书、笔、低偏好玩具2个，计时器一个，数据记录单。
　　 实施人员： 由教师进行实施，实施前经过专业的培训。
　　 实施过程：
　　首先，教师和学生一同进入个训教室，坐在桌子前面。准备好书、笔记本、笔、数据记录单、计时器摆放在靠近自己的位置便于记录。在测试之前，教师先和学生有1-2分钟的互动。
　　然后，开始测试，教师将全身关注从学生身上转向阅读、书写工作等，这些物品即后效关注测试条件的区辨刺激。这样做是为了将大人的注意力变得匮乏，从而创造寻求注意力的动机。
　　使用FR1增强计划，在学生每次出现目标行为（骂脏话）时才给予关注2-3秒（用手抓住学生胳膊注视学生并说＂住嘴，不要骂了＂）。学生安静后教师将关注转向阅读、书写工作并记录目标行为次数，再次出现目标行为重复以上步骤，直到5分钟观察时间结束。
　　 ➤分析后效逃脱对行为的影响
　　 实施环境： 分析在一对一个训教室中进行，大小约为25平米，由一张桌子，两把椅子，一个柜子组成。
　　 材料： 生活用品实物或卡片、计时器一个，数据记录单。
　　 任务： 命名生活用品卡片，难度：困难。根据评估结果显示学生在命名任务方面很困难。
　　 实施人员： 教师一名。
　　 实施过程：
　　首先，教师和学生一同进入个训教室，坐在桌子前面。准备好生活用品实物或卡片、数据记录单、计时器摆放在靠近自己的位置便于记录。
　　开始测试，教师将生活用品卡片逐个呈现在学生面前，等待学生命名，学生有3秒时间反应，超过3秒，教师使用最少到最多的语言提示，继续要求学生完成任务。
　　当学生出现目标行为（骂脏话）时，教师马上终止任务，并给予学生20秒的休息时间（即逃脱），同时教师记录目标行为次数。如果学生完成任务，教师给予赞扬并要求开始下一个任务。如再次出现目标行为重复以上步骤，直到5分钟观察时间结束。
　　 ➤获得物品
　　 实施环境： 分析在一对一个训教室中进行，大小约为25平米，由一张桌子，两把椅子，一个柜子组成。
　　 材料： 高偏好玩具、计时器一个，数据记录单。
　　 实施人员： 教师一名。
　　 实施过程：
　　首先，教师和学生一同进入个训教室，坐在桌子前面。准备好高偏好玩具、数据记录单、计时器摆放在靠近自己的位置便于记录。
　　测试开始之前，学生接触高偏好玩具2分钟时间，测试开始之后，教师把玩具从学生手中拿走，并把玩，为目标行为（骂脏话）的产生制造动机。
　　当目标行为（骂脏话）发生后，学生可以获得该物品，把玩20秒左右，教师记录目标行为次数，之后教师再把物品拿走。其他行为的发生一律忽略。直到5分钟观察时间结束。
　　 ➤独处
　　 实施环境： 分析在一对一个训教室中进行，大小约为25平米，由一张桌子，两把椅子，一个柜子组成。
　　 材料： 摄像机、计时器一个，数据记录单。
　　 实施人员： 教师一名。
　　 实施过程：
　　学生单独进入个训教室独处，为了制造目标行为出现的动机，教室内没有任何玩具，环境乏味。教师在隐蔽位置提前放好摄像机，录制学生在观察时间内的行为，直到5分钟观察时间结束。
　　 ➤玩具玩耍（控制条件）
　　 实施环境： 分析在一对一个训教室中进行，大小约为25平米，由一张桌子，两把椅子，一个柜子组成。
　　 材料： 高偏好玩具、计时器一个，数据记录单。
　　 实施人员： 教师一名。
　　 实施过程：
　　首先，教师和学生一同进入个训教室，坐在桌子前面。准备好高偏好玩具、数据记录单、计时器摆放在靠近自己的位置便于记录。
　　开始测试时教师与学生一起玩耍互动，没有任何学习要求，学生可以无条件得到任何高偏好物品。直到5分钟观察时间结束。
　　 ➤数据图
　　不同测试条件下功能分析数据图
　　 ➤功能分析结果
　　从数据图中可以看出，后效关注的数据明显高于其他条件下的数据，所以得出功能分析假设为，学生骂脏话的行为是被后效关注维系的。
　　 2 潜在风险分析
　　 ➤评估风险
　　在进行功能分析时，会暂时强化目标行为，有可能出现目标行为发生次数上升的现象。学生可能会频繁骂脏话，引起观察者包括家长的不适，给学生带来负面关注，不能很好地与同伴进行社交。
　　 ➤身体检查
　　进行功能分析之前学生需要检查身体看是否有不适感，以及口腔是否有疾病，排除学生因为身体不适产生骂脏话行为的情况。
　　 ➤中止FA的条件
　　由于功能分析在个训教室进行，旁边还有其他在上个训的学生，如在测试过程中学生音量大到影响其他学生上课，造成其他教师无法进行课程，或引起家长投诉，需要暂时终止功能分析，再寻找合适的环境进行。
　　 ➤采访家属
　　在进行功能分析之前需访问家长，该问题行为发生的频率、强度，以及家长如何给予的反应，确保实施过程的学生及实施人员的安全问题以及实施过程更加接近日常真实情况的后效。
　　 ➤场地的保护
　　由于学生的目标行为是骂脏话，可能音量会大影响到其他学生上课，所以要暂时关闭门窗，做好隔音措施。
　　 ➤身体伤害马上终止
　　如若学生在功能分析过程中出现任何攻击他人或自己的行为时，马上终止进行功能分析。
　　现在大家清楚什么是FBA，什么是FA了吗？
　　最后我想说如果大家了解了FBA,FA，需要注意 不要自己随便尝试去做FA，一定要在有督导资质的行为分析师的督导下才可以执行FA。
　　 　参考文献
　　JOHNO.COOPER, TIMOTHYE.HERON, & WILLIAML.HEWAR. (2012). 应用行为分析. 武汉大学出版社.
　　Hanley, G. P., Iwata, B. A., & McCord, B. E. (2003). Functional analysis of problem behavior: a review.Journal of applied behavior analysis,36(2), 147–185. https://doi.org/10.1901/jaba.2003.36-147
　　Noell, G. H., VanDerHeyden, A. M., Gatti, S. L., & Whitmarsh, E. L. (2001). Functional assessment of the effects of escape and attention on students＂ compliance during instruction. School Psychology Quarterly, 16, 253–269. https://doi.org/10.1521/scpq.16.3.253.19892
　　Spreat, S., & Connelly, L. (1996). Reliability analysis of the. Motivation Assessment Scale. American Journal on Mental Retardation, 100, 528-532.
　　Wallace, M. D., & Iwata, B. A. (1999). Effects of session duration on functional analysis. outcomes.Journal of applied behavior analysis,32(2), 175–183. https://doi.org/10.1901/jaba.1999.32-175
　　 附：观察记录表