爆！这所蒙氏幼儿园培养出了一批创造力较强的孩子

　　很多家长说：
　　别人家的孩子3岁就能背出一首复杂的唐诗；
　　别人家的孩子4岁就能登台表演；
　　我孩子的小伙伴5岁就能画出一幅完整又富有创造力的画……
　　可是自己家孩子什么成绩都没有！他们对此很是苦恼，这究竟是为什么呢？
　　其实，亲爱的家长们要切记不要把娃培养成＂别人家的孩子＂，而是让自己的孩子别活在＂别人家的孩子＂阴影之中。
　　现在，教育孩子，我们的侧重点要放在哪里？
　　随着全球化、互联网、大数据、人工智能、虚拟现实、全球脑等新名词接二连三的出现，人类社会将从＂信息时代＂进入＂智能时代＂，教育也必须紧跟时代步伐，才能面对一个全新的未来。
　　所以当教育遇见互联网，创造力的培养已不是选择题，而是必修课！创造力与创造性思维，是未来世界对人才要求的必备素质。
　　那么这怎么让孩子拥有？作为老师和家长，我们又可以做些什么？
　　何为创造力
　　创造力，是人类特有的一种综合性本领，是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等多因素综合优化构成的。它是一切物质文明、精神文明的源泉。
　　心理学研究发现，6岁前是发展幼儿创新精神和创造智慧的敏感期或最佳发展期。
　　幼儿的想象力和创造力远远超出成人的想象！英国脑科学家东尼•博赞认为，人类创造力的发挥与年龄有一定关系，在所有年龄段中，幼儿创造力的发挥是最高的。
　　这说明随着年龄的增长，孩子的创造力呈递减趋势，也说明孩子在幼儿时期最能无拘无束的想象，能天马行空的去创造。
　　幼儿园的孩子被认为是世界上最聪明的人。培养孩子的创造力必须从小开始，孩子自降临到世上的那一刻起，就对周围的世界感到好奇，在他们内心深处有着对周围世界去追求和探索的愿望。
　　所以成人应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，这样才能使他们的创造性得以持续和发展。
　　创造力与蒙特梭教育
　　1、培养孩子的想象力
　　创造力及创造性思维的出现，首先得有丰富的想象力。
　　成人认为孩子是一个被动接受的＂容器＂，多灌输一些知识技能，一定能丰富孩子的想象力。其实随着孩子年龄的增长，这些被强加的想象终究会消失。
　　玛利亚·蒙特梭利博士认为，孩子的想象力要以现实环境为基础，必须让孩子准确地观察和感受到周围具体的实物。
　　在跨世纪幼儿园，教师会根据主题内容为幼儿提供充足的材料和工具，幼儿喜欢自己想象、自己动手。他们按自己的步骤进行拼、插、画、剪、粘、搓、捏、摆等，把他们的思维、认识、情感、行为和能力综合起来创作出作品。而成人的肯定和赞许，更使幼儿感受到独立创作的喜悦。
　　2、创造力离不开环境的支持
　　环境对创造力的影响是巨大的，它虽然不直接产生创造力，但可以使能产生创造力的人处于良好的状态之中，从而有效地发挥他的能力，相反不良的环境则起到遏制创造力的发挥作用。
　　所以创造一个与创造者相协调的、可控制的环境，就像可控制的实验室对于现代物理学的发展的重要性一样，是创新的社会和想创新的人应该重视的。
　　蒙氏教育提倡让幼儿在自由的环境中发挥其创造力。通过创设宽松的心理环境和丰富的外部环境，尊重和鼓励幼儿自发的、有个性的艺术表现与创造，使其可以根据自己的自由想象不受阻碍地自由创造。
　　在跨世纪幼儿园，为了不断地为幼儿创造和提供富有刺激性、激发发散性思维的环境，都会这么做：
　　带领幼儿参观美术展览馆、商店、停车场、缝纫店；
　　到附近田野观察，听农民伯伯介绍各种农作物和一些植物的生长过程；
　　到公园欣赏各种花草树木及其他自然和人文景观；
　　带领孩子一起去葡萄园摘葡萄，了解葡萄的生长……
　　通过提问、讲解、启发、诱导等方法，让幼儿多角度、多维度、多侧面观察同一事物，在观察中对事物获得深刻、全面的认识，为创造思维储存丰富的表象。
　　3、通过教具培养孩子创造力
　　跨世纪蒙氏教育让孩子在＂工作＂中开发想象力、创造力。蒙氏教具是世界上系统、科学、受孩子们欢迎的教具，也被很多人称为魔法教具。
　　在跨世纪幼儿园，幼儿在操作教具时会进行不断的重复，重复练习不仅增强了孩子的专注力，还提高了孩子的秩序感及动手能力，这也是孩子内在生命力发展，从量变到质变的过程。
　　当孩子出现重复练习的专注状态，下一个工作状态就是教具的延伸操作。孩子能够对教具进行延伸操作，并且可以与其他几种相互关联的教具进行组合操作时，孩子的创造性潜能，已经开始发展。
　　＂蒙＂娃的创造力让人折服
　　跨世纪幼儿园的小朋友小宝有一次选择的工作是感官领域福氏教具2、福氏教具7、福氏教具8和数学领域彩色串珠相结合的工作。
　　只见小宝先取了一张大工作毯，并规范地铺在红线里，又有序地将教具取出，依次放在工作毯的右下角，调整好坐姿之后便开始专注地工作。
　　小宝先将彩色串珠盒打开，用彩色串珠搭建了一座小房子，又把恩物2中八色球摆放在小房子的旁边。紧接着，又取出了恩物7与恩物8，摆满了整个工作毯。整个过程持续了近一个小时，但小宝从始至终都专注于自己的工作，没有被周围的任何事情所打扰。
　　大约1个半小时后，教室中响起了欢快的整理工作的音乐声。
　　这时，小宝走过来说：＂老师，可不可以邀请你们来欣赏一下我的作品呢？＂
　　老师欣然接受，并和小宝一起前往他的作品处，看到后，感慨道：＂哇，好有创造力噢!请问小宝愿意和我讲解一下你的作品吗？＂
　　小宝开心地说：＂当然可以。＂
　　便开始饶有兴致地讲解：＂我的作品名字叫《小宝的早晨》。早上，我从家里出门(彩色串珠搭建起来的)，走到小区门口时，看见一位老爷爷在卖棉花糖(恩物2拼摆)。过了一会，我走在了石子路上(恩物7)，我和姥姥在路上有说有笑，到了十字路口，我们在等绿灯，旁边还有很多的车(恩物7和8)。最后，我们用了半个小时，最终到达了幼儿园。＂
　　小宝之所以有如此丰富的想象力和极强的创造力，和蒙氏教育自由的工作环境、大量丰富可供操作的教具，实物化、情景化、体验化的教学特点有密切关系。通过每次的创意拼摆、自由建构，幼儿的创新意识和创造力也在逐步养成。
　　在跨世纪蒙特梭利教育中，蒙氏老师适时适性的引导、言传身教的示范也为孩子想象力、创造力的培养做了铺垫。
　　总之，蒙氏教育为培养孩子的创造力提供了最广阔的平台和最强大的基础支撑。