一名合格的幼师，该如何正确处理与孩子的关系？

　　＂我们对于儿童有两种极端的心理，都与儿童有害。一是忽视；二是期望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭，期望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。所以合理的教导是解除儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线。＂——《陶行知全集》
　　良好的师幼关系，始终是很多老师感到头痛的问题。心情好时，还能和颜悦色的和孩子们沟通交流、游戏学习，心情烦躁时，无论孩子们怎么乖巧听话，听着他们的声音，都会觉得心烦意燥。
　　其实，要建立良好的师幼关系，首先要了解什么是师幼关系。在师幼关系中最重要的是师幼互动。作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，除了教师，幼儿还广泛的与幼儿、与家长、与社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
　　师幼关系是教育幼儿过程中最基本的、最重要的人际关系。假设幼儿对教师的教育产生抵触情绪或是幼儿与教师的沟通产生阻碍亦或是师幼关系紧张、僵持，那么教学活动就不能很好的开展，教学效果可想而知。良好的师幼关系不仅只是表示教师与幼儿之间的关系和谐、良好，同时也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的分享。
　　因此，良好的师幼关系是教育活动顺利开展的重要保障；是教师与幼儿沟通的桥梁；是任何一种幼儿教育中不可或缺的部分。要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略，那么如何能建立良好的师幼关系呢？
　　一、悉心照顾，无私关怀，消除孩子的戒备心理。
　　进入幼儿园，对孩子来说即是离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的环境。他们难免会感到焦虑，恐慌和惧怕。幼师应当对孩子多一点爱心、多一点耐心、多一点关心，亲切和蔼地与孩子交流。不能置之不理、不能放任自流、更不能大声训斥有丝毫不耐烦之意。如果此时有孩子哭泣，应适当安抚。比如，坐在其身旁，帮他们擦擦眼泪，做他们的桥梁，帮助他们找到新朋友，与他们一起玩耍，让他们觉得：其实幼儿园并不是想象中的那么可怕，老师也不凶，同学也不拒人于千里之外。这样的行为即是在为建立良好的师幼关系打下扎实的基础。所以，建立良好的师幼关系从幼儿进园开始。
　　二、适当尊重孩子的想法
　　苏联教育家霍姆林斯基曾经这样写道：＂师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成＂。也许有些教师会认为孩子的生活经验少，知识贫乏，所以想当然的就进一步的认为孩子的想法都是天马行空、胡编乱造，没什么科学可言。但是，要知道他们和教师在人格上是平等的，他们有自己的想法，即便大多数的时候这些想法的却有些天马行空。在通常的的幼儿教育活动中，幼儿教师往往是传授知识的，而孩子则机械的成为盛装知识的容器。老师教什么，孩子就跟着学什么。
　　教师拥有掌控孩子思想和知识的权利。可是有时候有些教师总是一味的要把自己的思想、知识、经验教授给孩子，却忽视了孩子自身的想法和感受。在如此教育活动中，幼儿没有了自我，积极性、主动性在教师的控制中被压抑着。其实，孩子有时候难得想表达自己的意见的想法，也许还会被老师定为一个不听话不合群的孩子，也许老师还会告诉我的爸爸妈妈，也许爸爸妈妈也会说我不乖，也许……
　　很多老师都知道，和孩子在一起交流时要＂平视＂。＂平视，顾名思义，是指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为自然地、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义，而不是想当然地从成人角度、按照成人世界的标准去判断儿童行为的合理性。＂和＂平视的视角可以帮助教师与幼儿之间达成一种视角上的融合，进而使师幼互动真正成为其行为主体双方的事情，以利于双方各自能动性的发挥。＂
　　有这样一个案例——
　　在一次教育活动中，一位老师想与幼儿共同认识金鱼，了解金鱼的外部特征和生活习性。可没想到，老师将鱼缸一端出，孩子们就一拥而上，把金鱼缸围的水泄不通。当时老师怕人多打破鱼缸，就以善意的谎言告诉幼儿，现在还不能站在金鱼身边，否则金鱼会死的。许多幼儿就马上回到座位上，但是有一名幼儿问道：＂老师，那你为什么还站在金鱼旁边，难道你不怕金鱼死掉？＂这名幼儿问得老师哑口无言，老师总不能说因为我是老师吧！从这以后，该教师对她的教学不断反思，不断理解＂师生＂之间的平等关系。
　　面对每一个拥有成年人不可及的想象力的孩子，教师应该从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的立场去了解孩子，了解孩子的想法和感受。教师从站着到蹲下，不仅是简单的姿势变换，更体现教师对幼儿的尊重和保护。只有尊重孩子，才能正确对待宽容和欣赏孩子的所有。形成这一习惯后，孩子与教师关系会更亲近。只有这样，孩子才会将教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，而不会担心会被老师定为不听话的孩子。这样，师幼之间才能建立良好的关系。
　　三、宽容地对待幼儿的错误，不追根究底的责备孩子。
　　每个孩子都具有好动活泼的特点，常常一不小心就犯错误。面对成天闯祸的孩子，很多教师在大多数时候会进行严厉地批评，甚至变相体罚。这么做，教师是想让这些犯错的孩子会惧怕教师，让他们产生恐惧心理，从而小心翼翼，这样子孩子就不会轻易地犯错了。但是要知道，有时候结果不会按照我们想的方向发展。孩子们极有可能与教师疏远；也许会产生逆反心理；也许会与教师对立；亦或许向家长抱怨，进而厌学。
　　有这样一个案例——
　　某日，托班的强强将手指放进嘴里吮吸，马老师看见后马上将他手拍下，并且告知强强：＂不能把手放嘴巴里，知道吗？手上细菌特别多，要生病的。＂强强似懂非懂的点点头。马老师拿着强强的小手帕将他手擦干净，边擦边问他：＂强强，现在你知道错了吗？＂强强回答道：＂知道错了。＂此时马老师却进一步的问：＂那你错在哪了？＂可是强强却支支吾吾的回答不出，马老师觉得这孩子怎么这么顽固，认了错却没认识到错误，于是对他又进行批评。
　　再看一个案例——
　　区域活动时，老师在给孩子们分派玩具，当她介绍到今天的游戏有沙箱时，男孩超超忽然高喊沙箱！沙箱！来表示自己想去玩沙箱这个游戏的愿望。教师的介绍被超超的喊声打断，她先是楞了一下，而后似乎很快明白发生了什么事，平静的表情转为愤怒。她朝超超望去，发现超超并没有看自己，而是两眼盯着角落里的沙箱，于是——
　　教师：＂超超，我看你今天是不想玩沙箱了！＂
　　＂为什么？＂超超听了教师的话似乎吃了一惊，转过头来，大声问道。
　　教师听了超超的发问，显然也很是吃惊，并且怒气加重，语气更是强硬了几分，反问道：＂为什么？你还会问我为什么！＂
　　教师的反应使超超更为吃惊，他微张嘴巴，盯着教师看了一会儿，忽然意识到了什么似的，低下了头，教师停顿了几秒后继续分派玩具，超超则默不作声。
　　其实这中间存在很大的问题。人的行为分有意识和无意识，如果孩子是无意识的表现出某种行为，而这种行为在教师眼里是错误，那他又如何知道自己错在哪里呢？为此而去责怪他不是很没道理吗？对强强来说即是很有可能吮吸手指的这个行为是无意识的，对超超来说，他更不知错在何方，老师对孩子进行教导，孩子只能懵懂的认错，却仍然不知道自己是哪里做错了，有时候或许会认为这个老师莫名其妙的批评了我。孩子就不会如以前那样的喜欢这个老师，并且会生出许多抵触情绪。
　　由此可见，教师对孩子犯错误的处理不恰当的话，会对师幼关系产生重大影响，有可能在以前的师幼关系上大打折扣。因此教师应该用一颗宽容的心去对待孩子的错误，多多包容孩子无意间的失误，适时适当地帮助孩子分析错误的原因，孩子也就能地安静平和地接受教师的指正。
　　四、借力打力，通过家长与伙伴，了解个性特别的孩子。
　　由于父母对孩子的过分溺爱，许多孩子个性十足。在幼儿园，有很多孩子不愿将自己的内心深处的想法与老师交流。因此，老师便与个别孩子的师幼关系停滞不前。有时候对这些孩子的家庭生活缺少了解，再加之，有时候孩子是双重性格，在家和在园的表现不一样，让人捉摸不透，很难了解。遇
　　到这些情况，教师应首先是通过家访的形式，既可以询问其父母孩子在家的表现了解孩子的家庭情况，又可以增加与幼儿独处的机会，便于充分了解幼儿。
　　其次，可以从这些孩子的伙伴了解起，旁敲侧击地让孩子互相＂出卖＂。因为孩子年龄较小，思想意识结构都是幼儿水平，语言表达能力还不是很完善。因此，绝大部分的孩子不会说谎，所以，通过这种＂出卖＂的方法，老师了解孩子在园的情况会比较真实、可信。也便于老师对个别孩子进行个别的教育。
　　最后，可以通过教师自身对孩子的言行进行观察，了解孩子在园情况。放下老师高高在上的权威架子，和儿童将心比心，以儿童的视角和心态，多与幼儿聊聊家常，缩短师幼之间的心理距离，增进彼此的感情。
　　比如：利用孩子入园的时间与孩子沟通，询问她们早上都吃了什么，吃饱了没有。或是赞美孩子身上所着服装，利用此衣服打开与孩子沟通的话题，询问孩子的衣服是谁买的？自己喜欢吗？等等，只有老师放下架子，与幼儿处在平等的位置上，幼儿才会毫无顾忌的把心里的话说给你听，从而缩短师幼之间的距离，增进感情。
　　综上所述，假如老师与幼儿的关系不和谐，老师有主要责任。只要在日常生活中多与孩子接触，多给孩子微笑和拥抱、爱抚，平等对待所有幼儿和尊重幼儿想法等等，师幼的不和谐关系就会很快和谐起来，既而往好的方面发展，直至与幼儿建立良好的师幼关系。而当你处理好了师幼关系，你身边的孩子就会爱你没商量。