（39）家长怎样用哲学系

　　（39）＂家长怎样用哲学＂系列
　　（三）家长应该如何起主导作用？
　　1.教育活动中，家长为什么起主导作用
　　如同商品交换在社会中是亿万次出现的＂细胞＂一样，带有信息的亲子交往，是在教育过程中出现亿万次关系的＂细胞＂。它暴露了教育中的一切矛盾。
　　教育的内部根据是教育者和受教育者（通过教育中介系统）组成的一对矛盾。在这一对矛盾里，教育者和受教育者是支配和被支配的关系，主导与被主导的关系。
　　在教育这个矛盾统一体中，教育者之所以是起主导作用的矛盾主要方面，原因是：
　　（1） 教育者承担着社会给予的责任，有权力并有条件决定教育的方向、内容和方法，因此是它主要地规定了教育的性质；而受教育者只能够次要地规定教育的性质。
　　（2）教育者有能力规划、设计教育计划，并组织教育的实施。教育是一种复杂的实践活动，人类培养后代积累了丰富的经验，成为一门科学，需要一代代的教育者通过批判与继承认真掌握，才能承担重任起主导作用。教育工作，这不是天生谁都会的，尤其是未成熟的少年儿童。包括受教育者自我教育的意识和能力也是在教育过程中，由家长不断激发，逐渐产生、形成的。
　　（3）当代教育不仅仅是传授知识，而是一个有目的活动、超越性的活动，要培养的是超越自然属性和现实规定性的人。人类和其他动物不一样，人的本性是创造的，他后天必须掌握超越现状的本领，准备创造一个更新的世界。这种创造的基因虽然有基本的遗传，但是不通过教育、不通过＂社会遗传＂不能实现。因此孩子的发展仅仅靠他自身的本能（包括所谓的高级本能）是不够的。＂教育的功能则在于发展人的意识和自我意识，用这种发展起来的意识代替本能的需要和冲动＂＂人并不是生而成为主体的……这种主体性的实现，在当代要由教育来完成。＂
　　家长要负起主导责任，但要坚守＂外因＂立场。
　　2.孩子发展中，家长为什么起外因作用
　　面对受教育者，教育者只能是外因。教育者的一切作用，只能通过受教育者的内因实现。
　　（1）在家庭教育中，由于孩子相对是弱小的，家长往往感到自己在教育过程中起重要作用，很容易使家长误认为自己这个＂条件＂是孩子发展的根本原因，而忘记发展的根本原因在孩子内部。所以不少家长认为＂只要我认真负责地教，孩子就学得好；我教得越多，孩子自然学得越多＂。其实家长再重要，在孩子发展中，只能是第二位的原因。真正起支配作用的仍然是孩子的内部根据，并不是家长；正像孵化时起支配作用的是鸡蛋的内部需要，而不是温度，温度是为了适当满足鸡蛋的需要。
　　（2）家长是孩子发展的外因，这和家长在教育活动中起主导作用，并不矛盾，而且这正好表明两个主体交往的本质特点。家长如果雕刻一块木头，家长这个外因当然也是通过木头的内因（木质结构的变化）起作用。家长如果教育孩子也是去通过＂雕刻＂，这样来发挥外因作用（许多家长过去就是这样做的），好像主导作用很明显，因此大家都能承认。
　　但是，孩子并不是木头！他有主观能动性，这就是马克思说的＂人的根本就是人本身＂。因此家长发挥外因作用，就一定要把孩子看作＂人＂！一定要激发孩子自我教育的内因，把＂雕刻＂变成＂激发＂。家长虽然仍然处在外因地位，但并没有改变家长的主导作用。
　　有一位家长，每天带孩子乘公共汽车上学，在车上有时候会出现吵架的现象，这时候，这位家长没用像有的家长那样，怕不良行为污染了孩子纯洁的心灵，就禁止孩子去看、去听，而是认为这是一个锻炼孩子，提高分析能力、明辨是非的好机会。
　　[图片]
　　（网络下载图片）
　　于是，他悄悄对孩子说：＂孩子，你仔细听听他们是为什么吵架，分析分析谁对谁不对？下车后我考考你＂。下车以后家长先听孩子的分析，然后再加以点评。
　　天长日久，孩子的分析能力得到提高，在班上，遇到同学们出现吵架的事情，他就能够有条有理地进行分析，使双方都心服口服，重新和好。
　　班主任发现了这个孩子有超出一般同学的能力，就任命他为班长。
　　这位家长就做得很好，能够从公共汽车上吵架的不良外因，发挥家长的主导作用，找到帮助孩子提高分辨是非能力的素材，从而提高了孩子自我教育的水平。
　　（3）外因不仅是不可缺少的，而且外因在一定条件下可以起决定作用。
　　有多少内部根据，就有多少发展变化的可能性。人类不但天生具有创造性，而且能够自觉运用事物发展的可能性。事物发展变化的根本原因在内部，第二位原因在外部。万物之间是有联系的，是相互影响的，既然事物不是孤立发展，因此外因并不是可有可无的，而且是重要的、不可缺少的。
　　对于孩子来说，他虽然是主体，但是尚未成熟，主观能动性有限。因此在环境极端恶劣的情况下，由于他的弱小，只能被外部条件摆布，此时外因起了决定作用。
　　＂我变了，孩子就变了＂
　　有一位母亲，在家长座谈会上满脸愁容地说：＂大家帮我想想办法，我的孩子整天就爱看那些没用的书，我不让他看，他就偷偷看，功课也不好好完成，成绩越来越差……＂大家问：＂孩子看的是什么书？＂，＂就是《西游记》，《水浒传》什么的，我只让他看《作文指导》，他就和我顶牛，把我气死了！＂。
　　后来，大家帮助这位家长分析，《西游记》，《水浒传》这些书是古典文学名著，不能说是没有用的书，孩子从中可以吸收各种知识，通过潜移默化，对写作文也会有帮助的。有的家长说：＂你的孩子有读课外书的好习惯，我非常羡慕，因为我的孩子就是不爱看课外书，我正在干着急，没办法呢。您千万要保护孩子这个好习惯＂。
　　通过大家的分析，这位母亲变了。她不但支持孩子读课外书，而且亲自买课外书，和孩子一起读，有时候还一起讨论。孩子非常愉快，不用躲着母亲偷偷读书了，从此完成作业也比较自觉了。过了一段时间，孩子各方面都有进步，再开家长会的时候，大家请她谈谈教子经验，她说的很简单明确：＂我变了，孩子就变了＂。
　　家长的＂气愤，禁止＂这个外因，很容易使不成熟的孩子转化为失败；而家长的＂欣赏、鼓励＂这个外因，则会使孩子逐步走向成功。
　　教育也是双刃剑，既可以把孩子培养好，又可以把孩子摧残坏。就是因为，在一定条件下家长既是外因，又是可以左右孩子发展方向的主导作用力量。