（96）家长怎样用哲学系列

　　（9 6）＂家长怎样用哲学＂系列
　　价值论
　　五、欲望，兴趣，情感，意志，信念，信仰，理想
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　　（二）心理水平上的价值意识
　　3．情绪与情感
　　情绪与情感比兴趣更广泛、更深刻、更灵活。情绪与情感还能够表现为对自己的行为举止的自我评价。
　　例如：熊孩子在对自己还没有明显的期望（兴趣）的时候，但对自己的＂面子＂却重视的要命。一次冲突中的胜负，激起的往往是他对自身光荣、耻辱的情感；一个发型，在别人议论之后，会产生对自己满意或不满意强烈情绪。这时，反映出的是比兴趣更深刻一些的价值意识。所以，家长在面对这些看似不大的事情的时候，一定不要简单从事。
　　情感是根据肯定或否定心理体验产生的。人的需要获得了满足，就产生肯定的心理体验；相反，就产生否定的心理体验，紧接着就会产生不同的价值态度。
　　情感中已经有认知的成分。一个人受到外界影响、刺激后，要通过自己的认知加以评价，才产生情感。
　　例如，在英语课上，老师让一个差生用英语回答＂你经常去什么地方＂的问题时，他感到困难，就悄悄向周围同学求救，调皮的同学告诉他回答＂W.C＂，他的回答自然引起全班的哄堂大笑。此刻他并没有明显的情感反映，只有在他搞清楚（通过自己的认知加以评价）哄堂大笑的原因时，他感到受到愚弄，才表示出忿怒的情感。
　　人类的高级情感即社会情感——有道德感、美感、理智感。这些情感是和主体遵循的社会意识、原则、标准相联系，因此它需要通过自觉的理性途径，上升为观念水平。
　　情感反过来会对社会发展和人的发展产生巨大的作用。健康、积极和高尚的情感，是人们追求崇高理想的动力，是人们勇于探索、创造的精神支柱。
　　列宁说过：＂没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对真理的追求。＂对于中小学生来说，理想教育是一个长期、宏大的工程，而从情感教育入手，则应当看作是符合青少年认识发展客观规律的最佳选择。
　　4．意志
　　意志是价值心理的最高形式。它综合了欲望、兴趣、情感等价值心理，成为人的自觉目的，转向持续性的行动，并调节和控制着行动。尽管这时候的自觉，不一定是理论的自觉，综合也不是科学的综合。
　　中小学生的自我意识得到发展后，开始重视意志，这是家长帮助他们提升价值意识的好时机。但是由于不成熟，他们的意志具有缺乏理性指导和科学内容的特点，家长这时候应该特别加以注意。
　　例如：用赌气来显示自己的意志。在一次数学课上，教师用过激的语言批评了一个孩子，伤害了他的自尊心，于是他采取了顽强的报复手段，上数学课捣乱，不完成作业，教师、同学和家长的劝告也不听，反而在数学考试时，故意答错，以为自己六分成绩的卷子＂能够摧毁教师的教学成绩＂。这种顽固地以牺牲自己的学习，来报复教师的意志行为，在初中孩子中并不是个别的，应该引起我们的重视。
　　另外，鲁莽地比谁的胆子大，也是一个错误的意志表现。例如比谁敢从高处往下跳，谁敢在河里往远处游，造成不应有的伤亡，实在是一种肤浅的价值心理。
　　意志的核心是目的，伟大的意志是由于伟大的目的而产生的。但一个人的目的，实际上并不是随意产生的，意志也不是绝对自由的，它受到两方面的制约和检验：客观世界和主体需要。建立在对客观世界的肤浅认识，或者是错误认识上的意志，肯定要碰钉子；建立在错误的主体需要上的意志，肯定也要受惩罚。
　　意志并不是天生就有的，是通过生活条件影响和自己的历练得到的。从小时候＂克制＂自己欲望开始，长大了根据正确的目的进行的意志锻炼，都可以提升自己的意志水平。
　　坚定顽强的意志，是一个人价值心理达到成熟水平的综合标志，因此它是我们家长培养孩子过程中，不可忽视的、比较重要的一方面。