幼儿共情能力影响因素及建议

　　幼儿共情能力影响因素分析
　　（一）影响共情的外在因素
　　1.相似经历
　　共情产生的主要条件之一，就是个体有对应的相似的经历，只有有了相似的经历，个体才能够产生出对他人所处情境的感受以及情绪的变化，比如一个不抽烟的人，让他去理解常年抽烟者戒烟时的心理感受，很明显是无法产生共情的。因此，当个体有足够的丰富的生活经历，那么在对他人进行沟通时，更容易产生理解、信任等反应。但是3-6岁的学前儿童，生活经历不丰富，产生共情反应较难，因此这是限制幼儿共情能力发展的主要因素。
　　2.教育训练
　　个体的经验除了从生活实践中直接获取外，还可以从书本、他人等身上间接获取，比如有研究者曾经对幼儿的共情能力现状进行过研究，通过角色扮演、讲故事等形式进行共情训练，发现与对照组有明显差异，通过教育训练之后的幼儿明显具有共情倾向。因此，教育训练可以促使共情能力的提升，主要原因就是幼儿从活动中获取到了相关的经验。
　　3.人际交往
　　共情能够促进人们人际交往的和谐，同样的，人际交往的方式反过来也能影响共情能力的发展。相关研究表明，如果幼儿长期处于一种冷漠的环境下，幼儿的共情水平明显低下，此外，幼儿共情能力的发展更多发生在较为熟悉的情境之中，比如家庭，幼儿对其父母的共情能力明显要高于陌生人。因此，人际交往因素既是共情能力发展的条件，也是促进其发展的必要因素。
　　4.父母教养方式
　　父母的教育模式对幼儿的情绪感知发展，起着比较重要的作用，根据心理学分类，幼儿的性格类型大体上可分为三种，即回避型、安全型、焦虑型，三种类型中安全型幼儿适应能力更强，能够敏感的感受到他人的情绪变化，从而对自身行为做出相应的调节。而父母的教养方式是幼儿安全型依恋形成的关键性因素，父母和谐、温柔且体贴的教养方法，也有利于幼儿共情能力的发展。比如父母在与幼儿交流的过程中，多用积极情绪表达如感激、钦佩、赞扬等，幼儿也会对此进行模仿，在与别人交往的过程中，也会采用这种表达方式，这种方式是共情能力的一种体现。
　　（二）影响共情的内在因素
　　1.遗传
　　在人的发展过程中，决定其最终成就的影响因素，总是绕不开两个方面的探讨，即遗传与环境，而关于两者谁更重要一点，各学派对此阐述各有侧重，行为主义创始人华生认为环境大于遗传，甚至直接秉持＂环境决定论＂，而成熟势力学说的代表人物格赛尔则认为，遗传比环境的影响大，一切能力都有内在发展潜能基础，个体只需等待自然成熟，能力自然发展完全。经过现代研究表明，环境和遗传影响几乎处于同等重要的地位，任何一方不可偏废。
　　对于幼儿共情能力的发展方面，遗传与环境影响同样如此，针对遗传方面，幼儿自出生起的气质类型对其共情能力有直接的决定影响。幼儿的气质类型总共有几种分类方法，如抑郁质、粘液质、多血质、胆汁质等四种，也可以依据我国的分类方法，即活泼型、安静型、均衡型等三种，无论是哪种分类标准，幼儿的气质具备不容易改变的特点是不会变的，其对幼儿后期的发展有比较大的影响，比如以我国分类方法为例，活泼型的幼儿情感体验较为丰富，起伏较大，在心理感受敏感性上要低于安静型幼儿和均衡型幼儿，在共情能力方面要发展缓慢一些，而对于安静型幼儿来说，情绪体验更加内隐，比较敏感，对于他人的情绪变化有充分的感知能力，因此较容易感受到别人的情绪。因此，幼儿的共情能力发展，在一定程度上受到遗传因素的制约。
　　2.性别
　　幼儿的性别也对其共情能力有一定的影响，由于社会舆论的不同，幼儿自一出生起，就打上了男生应做什么事、女生应做什么事的性别标签，而父母对幼儿的性别特征也看的比较重要，在培养方式上也有较大的差异。对于男生，社会对其要求必须不拘小节、有宽广的胸怀等，这种性别偏见就导致男性幼儿很难从内心里产生共情能力，而且一旦产生共情反应就会被社会所谴责、被父母所呵斥；而对于女性幼儿来说，则正好相反，所受的教育标准就是以善解人意为原则，而善解人意正是共情产生的其中一种反应。因此，从这个角度上来说，性别偏见也是导致幼儿共情能力发展的重要因素。
　　3.认知能力
　　幼儿认知能力的发展也是其制约因素之一，3-6岁儿童的认知发展特点较为特殊，抽象逻辑思维没有进行发展，具体形象思维占据主导地位，其认知特点呈现幼稚化、片面化、具体化等，而共情能力的发展依托于个人经验的丰富，也以理解当前所处情境为基础，幼儿的认知发展很明显达不到共情产生的基本条件，对于当前情境的理解深度不够，从而无法引起相似的心理感受，很难产生共情。
　　总之，无论是外部环境因素还是遗传的内在影响机制，针对于幼儿共情能力的培养，都需综合进行考虑，幼儿的共情能力不仅在人际交往方面有比较大的作用，在其后面成人之后的工作当中，也有积极的影响，特别是情商提升方面，具有关键性的作用。
　　教育建议
　　（二）家庭方面
　　1.了解幼儿的身心发展特点
　　幼儿共情能力的培养，父母应当担负起主要责任。首先，父母应当秉持终身学习的态度，掌握幼儿的生理和心理需求，只有满足了幼儿在早起的各种需求，幼儿才会产生足够的安全感，才能顺利形成安全型人格类型，而安全型人格能够极大的促使幼儿共情能力的发展；其次，父母应当认清幼儿的气质类型，根据气质类型采取不同的教养方式，比如针对安静型的幼儿，父母应当积极引导，并在日常生活中示范共情行为，让幼儿进行充分的感受和模仿；最后，父母应当削弱性别差异，对男性儿童灌输共情能力的重要性，并在生活中进行一些共情能力的相关训练。
　　总之，父母只有在充分的了解幼儿的身心发展特征基础上，才能有的放矢的促进幼儿共情能力的发展。
　　2.与幼儿进行互动，促进共情能力发展
　　这里所指的互动，是指家长要站在幼儿的角度上，去思考幼儿表面行为的背后涵义，因此，家长应当认清这一点。首先，家长应当多组织进行各种互动活动，在活动中让幼儿增加生活经历，为共情产生打下良好的物质基础，此外，在互动的过程中，家长应当要转换观念，做到从幼儿的角度出发，积极思考其背后意义，只有这样，才能让幼儿感受到家长的用心；其次，家长要引导幼儿多进行自我观察，充分利用换位思考的方式，促使幼儿养成从他人角度思考问题的习惯，并在后期进行深入，将问题思考导向于情绪感受，从而培养幼儿感受情绪的＂利他＂倾向。
　　3.利用游戏活动促使幼儿表达他人情绪
　　幼儿在言语表达上具有模糊性等特征，这就使得其即使有较强的共情能力，也无法有效的将他人情绪表达出来。因此，针对这个问题，家长应当想方设法的培养幼儿语言表达能力。
　　首先，家长可以利用做游戏的形式，让幼儿掌握各种情绪的表达，如喜、怒、哀、惧等，在此之前，家长需得教会幼儿辨别这些情绪，并在游戏中表演出来，逐步引导幼儿用语言将家长的情绪表演表达出来。
　　其次，家长应当在幼儿初步掌握情绪关键词表达之后，进一步教会幼儿用较为精准的词句表达情绪，幼儿在一个实际的情境中，有时候由于心急，对于别人的情绪无法用完整的句子表达，此时家长就应当及时纠正幼儿的表达，对其学习进度也不要过于急躁，尽量避免直接指责幼儿。
　　4.多使用肢体语音培养幼儿共情能力
　　肢体语言针对幼儿共情能力发展来说，具有与其他方法同样的功效，甚至在一些情境中，相比于语言训练，更加有效，但是这种方法对于幼儿来说，实施起来有点困难，主要就是因为幼儿认知发展特点的影响。
　　首先，家长应当积极引导幼儿多观察日常生活中的一些现象，比如一只小狗在奔跑途中摔倒了，家长就可以让幼儿观察，并说出此时小狗的心理感受。
　　其次，家长引导幼儿用行为去表达出对方的心理感受，可以先用家长示范，然后让幼儿进行感知，并鼓励幼儿对类似情境做出相同的反应，比如对于幼儿玩耍过程中跌倒，家长可以及时的拥抱并说出＂你此时肯定很痛＂的话语，那么幼儿就会将跌倒和疼痛联系起来，从而以后在类似的情境下，做出拥抱的行为，这对于幼儿共情能力发展来说，具有重大的意义。
　　总之，家长应当结合多种训练方式，充分发挥语言和肢体的全部潜能，将幼儿的共情能力发展起来。
　　（二）幼儿园方面
　　1.抓住教育契机，引导幼儿
　　共情能力的培养也具有很大的偶然性，幼儿教师应当具备一定的教育机智能力，适时的抓住幼儿在活动中的表现，并以合适的矛盾点为突破口，引导幼儿转换思维观念，并切实的结合最近发展区理论，在不违反幼儿身心发展特点的情况下，给幼儿灌输理论知识。
　　比如在幼儿的个人才艺展示时间时，有些幼儿在其他幼儿表演的时候不安分，总是喜欢捣乱，这时教师可以组织这部分幼儿上台表演，并不制止下面幼儿的躁动，让上台的幼儿充分体验＂自己在表演，并没有人观看＂的心理感受，这样就能从实际出发，让幼儿有直接的相关的经验。因此，教师应当具备一定的观察能力，并采取合适的介入时机和策略，让幼儿产生直接情感体验，因为这种体验是最鲜明的，比间接体验要深刻的多。
　　2.构建多种游戏活动，丰富幼儿生活体验
　　幼儿的学习行为主要是以游戏形式出现，幼儿教师在组织游戏活动之时，应当考虑幼儿的个性特征，采取多种多样的游戏形式，从而从各种角度丰富幼儿的生活体验，为共情的发展提供良好的条件支撑。
　　首先，教师应当丰富游戏内容，构建多元化的游戏形式。游戏是幼儿最感兴趣的活动形式，教师应当充分利用这点，调动起幼儿的积极性，并主动探索游戏活动的深层涵义。比如在角色扮演活动中，教师可以组织幼儿扮演家长、超市、清洁工等角色，通过扮演角色的过程中，教师给幼儿灌输相关角色的一些生活经历，并让幼儿进行模仿，这样就增加了幼儿的生活体验，幼儿在以后遇到类似的人和情境时，就能回忆起这部分经历，并做出恰当的情绪反应。当然，教师在组织角色扮演类游戏活动时，应当尽量避免游戏内容的单一性和重复性，必须保证每次游戏的内容都有所差异，这样才能全方位的对幼儿生活经验进行扩充，弥补幼儿认知发展缺陷。
　　其次，幼儿教师应当借助现代信息技术来辅助幼儿共情能力的发展和培养。随着信息技术的到来，教育领域也不例外，各个教师都在充分的发挥信息技术优势的前提下，更好的对自身教学模式进行了变革。幼儿教师应当也要进行此方面的培训和训练，借助信息技术来辅助教育活动。一方面，幼儿教师应当利用信息技术丰富教育活动内容，有些生活中的内容无法以活动形式出现，这样幼儿的发展总归是缺少了一部分，此时教师可以利用VR、AR等科学技术构建一种虚拟的真实情境，让幼儿进行充分的感知，或者利用多媒体技术，将一些生活中的经验转换成动画、视频等形式，播放给幼儿看；另一方面，幼儿教师可以利用网络平台资源的丰富性，无视时空的进行资料收集，并对目前共情理论的研究情况进行很好的了解，从而在理论方面更新自身的知识体系，在实际培养过程中更好的进行模式更新，确保幼儿共情能力培养的科学性和合理性。
　　最后，幼儿教师应当积极参加有关方面的讲座培训，并结合共情要点，进行实践操作。幼儿教师只有自身理论知识扎实，实践经验丰富，才能更好的指导幼儿共情训练。
　　3.健全管理制度，规范教师行为
　　这个是从幼儿园体制角度出发，幼儿对于教师的言行十分敏感，在平常的生活中，也擅于模仿教师的行为和言语，然而目前很多幼儿园内的教师，特别是保育员，对于自己的言行并没有进行严格规范，造成对幼儿的不良影响。因此，幼儿园应当健全管理制度，保证教师良好行为规范，为幼儿共情能力的发展提供较好的模仿对象。
　　首先，幼儿园应当规定教师在面对幼儿时，善于微笑，不得以斥责、训斥等行为或态度去面对幼儿，另外在跟幼儿交流时，也应当表现出积极倾听的样子，要有耐心，避免有不耐烦的情绪发生。只有这样，幼儿才能感受到来自教师的良好情绪，反过来影响自身的情绪发展，在跟他人进行交流沟通的时候，对教师的行为进行模仿，表现出共情的外在特征，并随着个体的成熟，逐渐将共情能力进行内化，完成由外而内的转变。
　　其次，幼儿园应当为教师的个人共情能力的发展提供条件和机会。幼儿教师只有加强自身共情能力的进步，才能更好的培养幼儿的共情能力，从这个角度出发，幼儿园应当提供各种培训和锻炼的机会，并加大投资力度，鼓励教师参加培训，对表现优异的教师给予表扬或者物质激励，只有这样，才能保证幼儿教师参加培训的积极性，对于培训本身才会认真对待，才将培训结果和内容带回到实际课堂之中。
　　最后，幼儿园应当鼓励教师多组织共情交流会，让教师有一个环境能够互相学习，在引导幼儿共情产生过程中所遇到的问题进行头脑风暴，集合众人的思维来解决这些问题。此外，教师自身也可以利用交流会来互相训练共情能力，达到共情技巧的熟练。
　　结束语
　　综上所述，对于幼儿共情能力的影响因素，共分为外在和内在两个方面，而对于这两个方面，家长或教师如果稍不注意，可能就会严重阻碍幼儿共情的发展。总之，共情是一种技术，也是一门技巧，要想将其掌握，必须不断的反复练习，对于幼儿同样如此。当然，共情的练习方法最为简单的就是＂复述＂，教师有意识的教给幼儿＂复述＂的方法，能够切实有效的促进幼儿共情能力的发展。因此，幼儿教师应当秉持终身学习的态度，积极学习各种理念，在符合幼儿认知发展特点的情况下，进行一定程度上的方法创新，为幼儿共情的培养贡献自己的一分力量。