海韵教育丨双减政策下如何设计出有针对性的作业

　　＂双减作业＂，就是减去＂负担＂后的作业。作业是学习中必经的训练形式，是否成为＂负担＂，关键看＂方式＂是否正确。如何减去负担？须先找到＂不正确应对＂的根源。
　　 根源之一：目标不明，随意训练
　　设计作业，要瞄准目标。为达成目标而练，总量适中，花费的时与工，就不成为负担。相反，仅为了＂课后要有些作业＂或者是＂为了考试＂，负担就在目标脱靶时产生。瞄准目标，明确做作业的意图，是减轻作业负担的根本。
　　特别需要防范的是＂好像瞄准目标＂的作业，实际却是＂低端＂的目标。例如：为了巩固记忆而抄写；为了固化知识获得而填写内容；为了考验态度而查看答题字数等。低层次的目标缺乏迁移、拓展、应用、综合等高阶思维发展，让作业构成隐性且难以割除的负担。
　　 根源之二：形式呆板，简单训练
　　在指向核心素养的时代背景下，作业和数十年前的形式极为相似，学生不喜欢，自然构成负担。设计者未曾换位思考：学生完成作业时，会有什么样的体验？因为作业设计后让学生完成，很少有人监督作业本身的设计质量，因此抄抄写写、填填补补仍然大行其道。
　　显而易见，学生喜欢，作业多一些，少一点，都不构成负担，因为心里认同；学生不喜欢，作业少一些，或是时间改一下，依然构成负担，因为缺乏内部动力。
　　形式呆板带来的不良情绪体验，还会形成可怕的＂负担恶性循环＂——越不喜欢越成为负担。
　　 根源之三：区间错误，拔高训练
　　作业设计是针对优等生、学困生、还者是班级中处于学习水平均值的学生？作业设计的＂区间＂，应该针对均值学生，让大部分学生通过作业，实现提升和发展。所谓＂区间＂错误指的是：作业设计中难题、怪题偏多，针对优等生设计，希望通过作业实现＂拔高＂的效果。
　　但＂拔高＂型作业，对大多数学生带来了实实在在的负担。
　　并非要让所有学生轻松完成作业，而是要控制作业中＂拔高＂的比例。拔高题构成的负担影响是深远的，不仅对均值学生，更是对亟待需要通过作业提升的学困生带来困扰。有时，将完成作业的监督任务推给家长，也造成家长对作业的误解。
　　＂双减＂政策下，如何减轻作业负担？
　　在研制和使用过关清单中，研制组发现使用过关清单进行反思、自查，并在此基础上设计作业，能够直击上述三个根源，让完成作业成为一件有趣、有意义、有提升的事。
　　以语文学科中最容易造成负担的＂作文＂这项作业为例，检测过关清单在减轻负担上起到的作用。
　　首先，过关清单通过＂理解目标＂，减除＂目标不明＂的负担根源。
　　过关清单的第一版块就是理解目标。以统编四年级上册第二单元《小小动物园》为例，第一版块从三个维度明确了写作目标。此次写作的目标维度如下：
　　第一维度：单元目标——写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
　　第二维度：核心知识与能力——学生需能够写出家人给你留下印象最深的地方。
　　第三维度：总体评估——分为＂专项能力评估＂与＂常规能力评估＂。具体表述如下： 　　【专项能力评估】
　　1.能借助课文中的对话、插画等资料，理解人的印象与动物特点之间的关联。
　　2.能通过日常观察，交流各自家庭生活中的印象以及相关事例，增强理解到的＂关联性＂，为习作准备素材。
　　3.能联系观察所得，借动物形象写清楚家人给你最深的某一方面，为每位家人都写一段，串联成篇。
　　【常规能力评估】
　　1.能主动朗读习作，和父母、同伴分享。
　　2.能主动使用日常积累的词语，增加印象的表达效果。
　　3.能修改习作中有明显错误的词句；根据表达的需要，注重使用引号等标点符号。
　　瞄准并理解目标后，让教师依据过关清单对比教学，也能同步明晰作业设计的意图，确定完成作业后，要实现的目的，不会做＂无用功＂。
　　其次，过关清单的＂学习效果自查＂表，减除＂区间错误＂的负担根源。
　　过关清单在第二学段＂写作＂部分的 ＂学习效果自查＂表中，分为＂写作能力＂与＂写作形态＂两个板块。其中，写作能力分为语言组织能力、素材组织能力、段落组织能力和全篇组织能力；写作形态又分为快乐表达、主动分享、习惯养成、注重规范。
　　分项自查，意在提醒教师：不要盯着最后写出的文章结果，而要关注＂从无到有＂的写作过程。
　　进行＂习作辅导＂时，教师应明确学生完成＂作文＂这一作业要经历的过程，要提升的写作能力。
　　这就一改过往＂眼睛盯住个别优秀习作＂，继而打压一大片一般作文的评价观，让大部分学生都能在写作练习中获得真正进步。
　　如《小小动物园》的＂学习效果自查＂，教师可以明确看出在这一次的写作中，应结合具体哪些写作内容，提升哪方面的写作能力。这些能力的提升，是绝大部分学生都应达到的，在作业设计时应有所考虑的。
　　第三，经由过关清单检测后，教师可集中精力，设计有效的作业。
　　以作文为例，在明确目标，知晓过程要点后，教师可以改变简单＂布置命题＂的辅导模式，变为过程性辅助。
　　作文成为负担，很大原因是将作文变成＂带回家＂的作业，让学生独立完成这道作业，独立对抗写作过程中所有的难点。
　　依据教科书的编撰理念，教师可以设计＂读写统整式＂形式的写作练习。这样既能从形式上吸引人，也能有效达成效果。
　　第一步，选取和习作相关的名家名篇，让学生阅读。教师做好阅读文本，以＂批注＂的形式提示其中相关的习作知识点。此部意在唤醒学生对写作必备知识的记忆。
　　之后采用＂百字作文＂的形式，将整篇作文切分为局部，让学生体验习作完成的过程，并最终完成全篇。
　　第一次百字片段，可以这样设计：
　　期间教师可以指导学生先从外貌、性格、爱好等方面观察，选定写作对象。学生在写自己的时候，教师提醒用上第一人称＂我＂，联想相关事件，尽力突出人物和动物相似的特点。
　　之后，开始第二次百字片段练习：
　　在学生写片段时，教师及时指导，不断提示学生＂突出人物与动物相似＂这一要点，指向本次写作最核心的目标：＂写出家人给你留下印象最深的地方＂。
　　最后是第三次百字片段练习：
　　学生完成以上三次写作之后，提供加批注的同伴例文，批注直击写作难点，再次对最关键处予以提醒，加以引导，确保大部分学生能顺利写出全篇。同时留给学生串联片段，完成全篇的时间。
　　这样能确保大多数学生当堂完成写作，避免了＂作文＂成为回家后的负担，也不将作文指导的任务转嫁给父母。
　　以上仅以＂作文＂为例，分享过关清单在科学减轻作业负担上带来的启发。
　　需要注意的是，过关清单无法提供＂作业设计＂的基础模板，套用在每一次，每一类的作业上。清单是为了帮助教师自我反思衍生出来的，需要教师在使用时自行开发。
　　教师只有充分发挥智慧，才能使过关清单焕发无穷魅力。