旷课偷东西早恋，差点被熊孩子气死，是因为父母不明白这2点

　　最近不少网友抱怨，因为疫情，孩子不能上学，两个多月的时间里，自己没被禁足给憋死，却快被孩子给折腾疯了！
　　一上网课就讨价还价，上课半小时，玩游戏1小时；
　　20分钟的作业磨蹭1小时，吼骂到咽炎复发；
　　两个孩子成天你争我抢，抢玩具、抢零食，鬼哭狼嚎一片；
　　……
　　可怜天下父母心。虽然有部分孩子很乖巧文静，但大部分孩子都会肆意舒展天性，凭兴趣和心情做事，而美国作家马克·吐温笔下的汤姆·索亚，则是把孩子的自由天性发挥到了极致。
　　豆瓣
　　汤姆·索亚是个小学生，成绩倒数，老师和校长早已知晓他的大名，抚养人波莉姨妈也常常伤透脑筋，因为汤姆经常躲在角落，怎么叫都不答应，要么旷课，或者偷东西吃，总之，从来没让她省心过。
　　通过这部小说，儿童可以看到自己的影子，产生强烈的共鸣，而成人除了能加深对孩子天性的了解之外，还可以触摸到马克·吐温的内心世界。
　　01 小孩子为什么总是弄鬼掉猴，人小鬼大？
　　很多家长都发现了，孩子大多时候是可爱的，但不听话的时候也是真的要命，你让他做这个，他偏要做那个，你让他往东，他偏要往西，直到被气得吐血都不明白，为什么孩子宁愿挨打也要违抗指令？
　　其实，很多家长根本不懂儿童的心理发展规律。
　　儿童心理学家皮亚杰，曾经提出了认知图式的概念：任何年龄的人，都是基于先前的经验，来理解、解释这个世界的现象和发展规律的。
　　瑞士儿童心理学家让·皮亚杰
　　儿童因为年龄太小，缺乏社会经验，对事物的理解浅薄而天真，在求知欲的驱动下，他们会主动去探索事物的真相。而在探索的过程中，他们更多的是通过自身的经验，去积极地建构世界的框架，而不是简单地依靠家长和老师的信息灌输。
　　所以小孩子看起来很叛逆，不管父母把禁忌强调了多少遍，他都不会放在心上，表面上点头了，但内心是不服气的，像野马一样，时刻都想去草原上驰骋一番。
　　陆游说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
　　除了天性之外，孩子调皮还有另一个原因：通过自己实践得出来的结论，不仅记得更牢，还更容易激发创造力。
　　小说中有个故事让人忍俊不禁，姨妈为避免汤姆出去惹祸，让他在周六下午在家里粉刷围墙。刷墙是一个无聊的重复性工作，这让汤姆觉得人生就是受苦，当看到别的小孩都在愉快玩耍时，他更加捶胸顿足。
　　但汤姆可是个机灵鬼，他灵机一动，佯装刷墙很有趣，机会难得，导致小伙伴们宁愿付出代价，也要争先尝试。于是，姨妈的惩罚不仅没让汤姆改过自新，反倒帮他成了大财主——小伙伴们的各种小玩具和零食，都飞进了他的口袋。
　　汤姆因此明白了一个深刻的道理：想让别人做某件事，就先让这件事情变得不易得手。
　　不得不说，汤姆真聪明，这里面暗含的恰好是心理学上的稀缺性原理：越稀缺的事物，价值越高，地位也越高，人们越是会不惜代价地能力获得它。
　　汤姆·索亚虽然没有像科学家那样，通过严谨的实验和分析，总结出原创性的理论，但他在生活实践中已经明白其本质。在这个过程中，没有任何老师和家长的苦口婆心和长篇大论，无需用力抄写、朗读，他已然心领神会。
　　所以你看，孩子的＂调皮捣蛋＂不一定都是坏事，这是他们探索世界的一种方式，虽然这种方式不大符合家长的期望，但对成长却非常有帮助。
　　其实家长要做的，就是为孩子的安全和健康保驾护航，在不影响、不伤害他人的前提下，可以让孩子在广阔无垠的大地上翩翩起舞、在湛蓝的天空中自由飞翔，而不是折断他的翅膀、给他戴上冰冷的枷锁，把他幽拘在阴森的密室内，最终逼得孩子寸步难行。
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　　看到这里，有的家长会更焦虑，因为我刚才鼓励家长给孩子自由，让他们去探索世界，而有些孩子本就天性顽劣，如果任由他们放飞自我，岂不是要天下大乱了？
　　很多家长都认为，孩子太难管，是因为他们以自我为中心，只有严厉的看守和惩罚，才能阻止孩子闯祸。所以他们整日提心吊胆，盯着孩子的一举一动，结果时间长了，父母疲惫，而孩子也认为父母没有亲和力，不再对父母说实话。
　　其实也有轻松的方法的——父母得先知道孩子在乎什么。
　　美国心理学家布朗芬布伦纳，曾提出了著名的生态系统理论，他把儿童发展的影响因素分为四个系统：微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统。
　　安妮塔·伍尔福克《伍尔福克教育心理学》P57, 第11版，中国人民大学出版社
　　其中，微观系统离儿童最近，对儿童的作用力最强。微观系统指的是与儿童直接相关的人际关系和行动，比如家人、朋友、老师的表扬、家长的呵斥、同学的夸奖等。
　　对儿童来说，父母和老师是权威，他们肯定比自己强大和优秀，但同龄人就不一样了，同一地区的同龄人有着相似的年龄、接受同样的教育、遵循类似的生活习惯，具有很大的可比性，所以他们更在意同龄人的评价，他们想要获得同龄人的青睐和仰望。
　　小说中，汤姆就是个让家长和老师巨头疼的孩子，一言不合就跟人打架，还早恋，下河游泳，但汤姆却被校长奖励了一番，刷新了大家对他的认识。要知道，这个奖品真是来之不易：
　　背出2节经文可奖励1张蓝条，10张蓝条可换1张红条，10张红条可换1张黄条，而10张黄条才能得到一本《圣经》，也就是说，要背诵2000节经文才能获得终极奖励，难度之高，10年内都没人获此殊荣。
　　凭借学习成绩，这辈子都不可能，汤姆靠的是旁门左道：物物交换。
　　在校长当众给他颁奖时，很多女同学都投来了崇拜的目光，汤姆的社会地位瞬间提高了几个等级，他开始沾沾自喜了，虽然那么多玩具只换回一本无趣的书，但是能在同学中获得威望，还是值得的。
　　同伴关系对儿童的发展的确有着重要的影响，心理学中很多研究也表明，同伴在青少年的认知、情感、人格、行为和社会适应等方面都发挥着重要的作用，且这些作用是老师和家长无法替代的。
　　同伴，不仅仅是作为陪伴儿童成长的独立个体而存在，同伴之间还会产生依恋关系。关系中的儿童，既可以受到对方的影响，也可以向对方提供支持、影响他人，这就为他们成年后建立良好的社会关系打下了坚实的基础。
　　所以家长在教育孩子时，不妨好好利用这个特点，比如孩子厌恶学习，就让他跟同学朋友一起写作业，一起去图书馆、博物馆；比如孩子养成了赖床、拖延的毛病，不是命令、呵斥他改正，而是让他多与习惯良好的同学来往……父母权威的强制性会让孩子心存敬畏，而同龄人的影响才会润物细无声。
　　这样一来，孩子与他的同学朋友就形成了一种合作的团体关系，而不是相互独立的竞争关系，竞争会把关系中的成员放在对立的位置上，引发一场零和游戏的搏击，而合作的结果则是双赢。
　　03 童话故事的虚假与真实
　　21世纪仍是一个理性至上的时代，有家长在短评中写下了自己的担忧：如果孩子沉迷于《汤姆·索亚历险记》这样的童话世界无法自拔怎么办？他会不会无法应付残酷的现实？
　　英国语言学家托尔金，曾把这个世界分为第一世界和第二世界，第一世界是我们真实生活的、看得见摸得着的空间，而第二世界是充满童话、充满奇境的虚拟世界，它无法被触摸、被看见，只存在于大脑的想象之中。
　　虽然第二世界全是虚拟和幻想，但第二世界里的想象并不是凭空捏造的，它来源于第一世界，它是第一世界的反映，它不是天真单纯甜蜜的谎言，它其实是另外一种＂真相＂，拥有一定的内在真实性。
　　所以父母担心孩子沉迷于童话故事无法自拔，这就是多虑了。
　　如果孩子入迷了，说明他已认真阅读过，而在认真阅读的过程中，他一定会深入到故事的人物和情节中，思考故事与现实的关联性，最后他会发现，童话故事中的人物情节，原来在现实生活中是有原型的。
　　在这样一个深思熟虑的过程中，很显然，孩子的理智并没有被破坏，他也不会弱化自己追求科学、追求真理的洞察力，相反地，这样的思维过程其实会让他的头脑更加清醒、更加睿智，进而让他对现实生活有着更深刻的理解，从而更好地适应环境。
　　比如汤姆在山洞里挖到了海盗埋下的1万多金币，而在索马里、印尼、阿拉伯海的确有海盗出现过，至今仍未被遏制。
　　童话故事不是邪魅，它不是在寻找愿意被征服的奴隶，而是在寻找懂得欣赏它、理解它的伙伴，推动读者去重新审视那些被忽视的小人物、小细节，让视线更加清莹透彻。04 汤姆即作者理想的化身
　　不得不说，汤姆的童年实在是太潇洒了：勇敢地在法庭上指责凶手、有女朋友的爱、挖到宝藏成为富翁，有钱有爱有名，简直就是白马王子啊，太幸运了！
　　其实汤姆·索亚的美好成长经历，正是马克·吐温童年的一个梦。
　　马克·吐温出生在一贫困的乡村家庭，11岁时，父亲抛下家里的7个孩子，离开了人世，马克·吐温不得不中断学业，自力更生，他尝试过很多底层工作，学徒、送报员、排字工、水手，体验到了底层人民的艰苦。因为是色盲，他还常常遭到排挤。
　　在黑暗的世界待久了，就会发疯似的迷恋光明。
　　马克·吐温
　　在现实生活中，马克·吐温因为体会不到被异性关爱，被长辈疼爱、物质充裕的生活，只能小心翼翼地呵护自己的梦想，把它藏在心底，直到他发现写作可以畅所欲言。
　　所以在创作这部小说的过程中，马克·吐温不仅是在描绘一幅灵动的童年冒险生活画卷，更是在精心打造自己向往已久的＂乌托邦＂，他苦思冥想、反复斟酌，终于将心中那个古灵精怪、聪明勇敢的顽皮少年形象呈现在了读者面前。
　　而《汤姆·索亚历险记》的大火，不仅让马克·吐温获得了丰厚的经济报酬，更重要的是让他获得了心灵上的极大安慰——作品得到喜欢，也意味着他的梦想得到了认可。
　　这样的结局，也算是对他童年不幸的一种补偿。
　　不过，也正是因为他切身体验过不幸生活的点点滴滴，才会在心中埋下一颗期冀未来的种子，等到条件成熟，这颗种子就会长成参天大树，被世人熟知和称赞。
　　对于有些人来说，不幸是阻碍，让他遍体鳞伤、悲痛欲绝，甚至自寻短见，而对于另外一些人来说，悲惨就是动力，让他化悲愤为力量，从而漫步青云，扶摇直上。
　　在那个决定命运的十字路口上，每个人都会有属于自己的选择。
　　如果是你，你会怎样选择？
　　参考资料：
　　[1]安妮塔·伍尔福克.伍尔福克教育心理学[M].中国人民大学出版社,2013.
　　[2]钟歆,刘聚红,陈旭.青少年同伴依恋:基于发展的视角[J].心理科学进展,2014.
　　[3]张镇,郭博达.社会网络视角下的同伴关系与心理健康[J].心理科学进展,2016.