要让STEAM教育弯道超车，贴上中国的标签，需要上下齐心努力

　　在联想创新法中，除了接近联想、对比联想和相似联想创新法之外，还有自由联想和强制联想创新法。一般的创新活动，鼓励自由奔放的自由联想，这样可以引起联想的连锁反应，将会诱发出许多有益的创新设想。这种创新方法，我们称为＂自由联想创新法＂。然而，在现实生活中，有时所提供的两种事物根本就风马牛不相及，但由于实际需要，也得将它们强扭在一起，从中逼出创意。这种创新方法，我们把它称为强制联想创新法。
　　在科技创新教育中，由于创新类比赛发明作品占了主导地位，受功利主义文化的影响，导致中小学师生的发明创新，像未来的爱情一样：人们越来越现实，人与人之间交往的目的都是为了利益交换，而不再会涉及其它。科技创新教育在中小学师生中的发明创新，就是为了参加创新类比赛，所以＂强制创新＂占了主导地位，而弃之不顾自由创新。所谓＂强制创新占了主导地位＂，就是学校临时安排一两节创新课，由科技老师给学生讲讲创新方法，师生受创新方法的启发，临时产生了一些创意，然后从中选出优秀创意，制作出实物去参加创新类比赛，哪里还管你科普不科普，创新常识普及不普及哟？
　　举几个例子：起初我们不知道科技创新教育该教什么内容，便从最简单便宜的创新思维和创新方法教学入手。经过一段时间的摸索总结，我们发现发明创新的基本功训练应是＂说做思管＂或＂说做想修＂，这是创新的一种表现形式。
　　＂学校成绩表示学生在考卷上所答对的分数＂，这是目前创造学中测量创造力和高考制度执行的＂学校成绩＂标准（概念）。通过科技创新教育，我们发现由于学校成绩只有学生在考卷上所答对的分数差，没有学生在考卷上所答对的分数的时间差，导致＂学校成绩＂不能作为测量人的创造力或创新潜质的依据。通过模拟考试，学校成绩（分数）和学习时间是可知条件，不可知的是人的学习效率。＂学校成绩等于学习效率乘学习时间＂。创造学中测量创造力和高考制度执行的＂学校成绩＂标准应该以＂学习效率＂〔学习效率等于学校成绩（分数）除以学习时间（学生在考卷上所答对的分数用去的时间）〕为运转核心。这也是创新的一种表现形式。
　　高考制度目前执行的录取方式是把参加考试的各门学科分数＂和＂起来，由高录到低。由于＂学校成绩＂的概念发生了变化，由此产生了一种新的值得探讨的录取方式，就是＂全特结合的高考录取方式＂（也可以称为＂以统一高考为基础，实施大学自主招生＂的考试制度）：＂全＂就是＂全面发展打基础＂。考试方法是用学生参加考试科目的学习效率的总分考察不同学生的全面发展情况，由高录到低，择优录取。＂特＂，就是＂发挥特长育人才＂。考试方法是以学生参加考试科目中学习效率最高的1～3门学科为不同学生的特长，考察不同学生的个性发展情况。这也是创新的一种表现形式。
　　而在我们的科技创新教育中，大家只认＂死理＂：只把早在各种小橙、小黄、小蓝……出来之前，很多城市都有＂公共自行车＂。不同的是，你要去一个‘服务站’交押金办卡，然后每次使用‘公共自行车’的时候，要用卡，以及车子都是定点摆放的。而大行其道的共享单车的理念是互联网+共享+自行车认为是发明创新。或者触屏出现的很早，只是一直没有应用在手机上。利用触屏的技术，加上巧妙的设计点，iPhone实现了创新是创新……而前面3种情况都不会当成是创新。
　　所以，在科技创新教育中，大家宁愿通过在课堂上讲创新思维和创新方法，强制性地进行技术创新（获取参加创新类比赛的作品），也不愿意通过科学技术知识的普及以及普及创新常识，获取自由奔放的广义的发明创新作品（成果）。这就是目前在中小学校大行其道的＂强制创新＂。
　　在改革开放进程中，是先有安徽省凤阳县小岗村的18位农民签下＂生死状＂，将村内的土地分开承包，然后才有＂家庭联产承包责任制＂；而不是先有＂家庭联产承包责任制＂，后有安徽省凤阳县小岗村的18位农民签下＂生死状＂，将村内的土地分开承包。是先有广东省的改革开放，后有《南巡讲话》；而不是先有《南巡讲话》，后有广东省的改革开放。中小学校科技创新教育不走自己的路，不抓科学技术普及或创新常识普及，STEAM教育、创客教育和（科技）创新教育始终不会弯道超车，贴上的都是＂西方＂的标签而不会有＂中国＂标签！
　　要让STEAM教育、创客教育和（科技）创新教育弯道超车，贴上＂中国＂的标签，需要上下齐心努力！