科技教育最大的危机是什么？就是把点滴成就当做全部成绩来对待

　　我们可以简单举两个例子：一个是早在各种小橙、小黄、小蓝……出来之前，很多城市都有＂公共自行车＂。不同的是，你要去一个‘服务站’交押金办卡，然后每次使用‘公共自行车’的时候，要用卡，以及车子都是定点摆放的。而大行其道的共享单车的理念是互联网+共享+自行车。
　　另一个是触屏出现的很早，只是一直没有应用在手机上。利用触屏的技术，加上巧妙的设计点，iPhone实现了创新……
　　这些例子，揭示了一种创新的方法：组合法。也就是把相关的东西组合起来，实现创新。比如互联网+共享，比如触屏+手机……
　　那么，这些例子是＂创新＂吗？这些例子虽然属于创新的范畴，反映的是组合创新法的特征，但它不能以＂创新＂的＂全貌＂出现，不能代表＂创新＂或者说成＂这就是创新＂。
　　当前科技创新教育最大的问题或者说危机就在这里：当我们在QQ群或微信中讨论创新教育或科技创新教育时，有的老师就会突然冒出一句：我们学校在搞机器人，我们学校在搞模型，我们学校在搞3D打印……言下之意，这难道不是创新，不是科技创新教育或创新教育吗？这当然不是。因为，它代表的只是反映科技创新教育或创新教育的局部特征，不是科技创新教育或创新教育的全貌。
　　科技创新教育或创新教育是由很多的教学内容组成的。比如，学科特长和创新潜质（学习效率）训练，科学观察、科技论文的写作，创新思维和创新方法的教学，人生命运的管理（创新品格教育），创客教育，STEAM教育……等等，这些内容之＂和＂才能构成科技创新教育或创新教育的全貌。假如我们抱守残缺，抱着某一个或某一点教学内容不放，长期在原地徘徊踏步，这种现象自然就不是科技创新教育或创新教育了。科技创新教育或创新教育要根据学生不同的学龄或年龄段，拉开差距开展不同层次和内容的教学，这才叫科技创新教育或创新教育。
　　如果我们只图一时之快，或急功近利眼睛只盯着＂获奖＂，在科技创新教育或创新教育中始终抱着某一个或某一点教学内容不放，始终在原地踏步徘徊，就会形成今天这样的被动局面，出现科技创新教育或创新教育的＂信任危机＂：你说机器人是创新教育吗？好像是又好像不是；你说模型是创新教育吗？好像是也好像不是；你说3D打印是创新教育吗？好像是也好像不是……那么，到底什么是科技创新教育或创新教育呢？谁也说不清楚，谁也道不明白。有关部门想支持，好像它又不是科技创新教育或创新教育。你说不支持吗，好像从政策，于情于理又说不过去。所以科技创新教育或创新教育在人们的心中就形成了这样尴尬的局面。从事科技创新教育或创新教育的人还美其名曰：＂这是科技创新教育或创新教育的‘春天’，百花齐放，百家争鸣＂！
　　要摆脱科技创新教育或创新教育雷声大雨点小，不爱重视的被动局面，必须要有中小学或科技老师付出牺牲，在学校拉开差距，根据学生不同的学龄或年龄段，开展不同层次的科技创新或创新教育内容的教学，让大家看到或了解科技创新教育或创新教育的全貌，以及给学校、社会、学生和家长带来的好处，科技创新教育或创新教育才能得到学校、社会、家庭的广泛接受，才会得到迅猛发展。