从大人物看创新刻苦钻研并取得成功，背后隐藏着技巧和规律

　　钥匙是开锁的工具。掌握开展创新教育工作的方法步骤就是掌握开展创新教育工作的＂钥匙＂。如果开展创新教育工作的方法步骤掌握不好，创新教育工作很快就会宣布失败。
　　人类社会进步和发展的历史就是一部创新的历史，然而千百年来人们对非常熟悉的创新并不了解，对创新的本质也不了解，对创新产生了各种偏见或误。人们长期所崇拜、赞扬的是一些＂大人物＂（比如，牛顿、爱因斯坦、伽利略、爱迪生等）的创新，却忽视普通人的创新，更少有人会想到自己能创新。人们对一些＂大人物＂所赞扬的，往往只是他们在创新发明中所取得的那一部分成果而已，人们很少有兴趣关心这些＂大人物＂在创新过程中的具体的思维和方法，也很少关心创新活动本身的规律和技巧。
　　似乎这些＂大人物＂的创新很少会遇到什么挫折和失败，似乎因为他们是＂大人物＂，所以他们取得如此重大成果是与普通人做普通事一样顺利，看不到他们在刻苦钻研并取得成功的背后隐藏着的创新技巧和创新规律，甚至误认为只要刻苦钻研就一定会很快产生创造性成果。因似乎主要在于知识太少。在这些偏见或误解的影响下，人们给创新涂上了一层神秘的色彩，认为创新是深奥莫测、高不可攀的，似乎创新只能属于极少数天才人物而与大多数普通人无缘。即使有些人最初也曾相信自己会有所创新，但是在遇到两三次挫折后，因为不了解创新本身的机理和规律而承认失败，从而怀疑乃至完全放弃了自己的创新，铸成不可弥补的损失或大错。这些偏见或误解极大地阻碍了科学技术的发展和生产力的进步。
　　在创新教育中，中小学生发明作品的特点对他本人来讲是新的，是前所未有的。但是对别人特别是对成年人来讲，未必是新的。如果再用＂查新＂和＂创造性、新颖性、实用性＂的手段或标准去检验，许多中小学生的发明作品都算不上是＂发明＂，就失去了参加创新类比赛的＂发明作品＂比赛的资格。首先，在一个班级、学校的学生创新精神还没有树立起来，在对创新思维、创新技法等还不甚了解的情况下，假如我们把发明作品摆在开展创新教育工作方法步骤的＂山门＂，就放错了位置，刚好是把＂拦路虎＂摆在了开展创新教育工作方法步骤的第一步，经过两三次挫折下来，因为我们不了解创新本身的机理和规律，很快就会缴械投降，宣布创新教育工作失败。
　　其次，过去我们讲＂创意是具有新颖性和创造性的想法、构思等＂；人们对发明一词的使用, 有两种不统一的情况: 一种是把获得的技术创造叫做发明。比如，《中华人民共和国专利法》所指的发明，是对产品、方法或者其改进所提出的新的技术方案。另一种是把技术领域的创造, 只要能解决问题, 有一定新颖性但不够专利水平的都统称为发明或小发明。比如，中小学生的发明，绝大多数都属于这类＂；＂创新是创造新的有价值的事物的行为＂。没有从＂创意是发明、创新的源头＂＂发明、创新是创意的发展＂的角度去讲＂创意＂，导致我们对创意的重视不够。
　　如果我们从＂创意是发明、创新的源头＂，＂发明、创新是创意的发展＂的角度来看，创意作品应该纳入创新类比赛的主要项目。假如一个班级、学校先抓创意作品的比赛，每年从全班、全校同学的创意作品中筛选出几个优秀创意，做成原形或实物，归类为发明作品，再去参加区县、省市及全国创新类比赛的发明作品比赛，是不是＂发明作品＂的难度就会大大降低？
　　然后，创造力传统测量法是指在客观测验标准化以前一般教师与研究者所用的各种比较主观的方法。这种方法包括学校成绩、提名法、作文与论文测验。创造力测评的新方法，比如创造性思维测验、智巧测验、创造性测试题等，比创造力传统测量法新的学校成绩复杂得多，不便在中小学校创新教育或传统教育中实施。
　　中小学生创新能力的提升、创新成果呈现慢，跟不上学校急需创新成果展示办学效果的发展需要。假如我们把创造力传统测量法新的＂学校成绩＂纳入创新类比赛的主要项目，参赛的门槛低，每个班级、学校都可以选派一部分学科成绩优异的学生参赛，参赛的学校和学生面广，能够调动和发挥很多学校和学生参加创新教育的积极性。
　　显然，创造力传统测量法新的＂学校成绩＂是创新教育最软弱，最容易被攻破的地方，是开展创新教育工作的＂刀刃＂而非＂刀背＂。按照由易到难的方法步骤，假如我们把抓创造力传统测量法新的＂学校成绩＂作为开展创新教育工作的第一步，把通过创新思维、创新技法的教学抓创意作品作为开展创新教育工作的第二步，把发明作品作为开展创新教育工作的第三步，就很容易掌握开启创新教育工作这把＂锁＂的钥匙，就是好钢用在刀刃上，创新教育工作的局面是不是花很小的力气或代价就容易打开呢？