春夏之交，相逢汴京记河南大学教师梯级培训

　　2021年5月，我有幸参加了由河南大学环境与规划学院承办的濮阳市＂梯级培训＂地理学科的培训班，在5月11日至5月16日六天时间里，我们先后听取了东北师范大学袁孝亭教授的《区域认知与教学设计》、闫卫阳教授的《地理信息科学发展与应用》、杨慧茹老师的《基于地理素养的教学设计与评价》、赵丽霞老师的《扎根大地，知地明理》、程黎老师的《例说：有效的课题研究》、马建华教授的《黄河形成演化及其对下游地理环境的影响》、陈红老师的《基于情境创设的单元教学设计》等报告，这些老师专深的知识、严谨的风格都给我留下了深刻的印象。刘玉振院长、潘少奇副院长在开班典礼上的殷殷希望，张广花老师和仝致琦主任的无微不至的关怀让我们如沐春风。
　　袁孝亭教授是东北师范大学地理科学学院教授、博士生导师。主要从事基于地理思想的地理教学原理、地理课程标准与教科书、地理学科考试评价和教师教育等领域的研究。他给我们讲授了区域认知方法，袁教授认为地理学科具有开放性、复杂性、层次性、多样性等特点，那么在教学过程中如何研究和描述复杂多样的地理事物呢？袁教授认为＂区域认知＂包含＂用区域的方式认识＂和＂对区域本身的认识＂两个方面的涵义。对于前者，教师在教学过程中要善于创造情境和机会让学生体会＂划区＂是认识地球表面复杂多样性的方法，帮助学生形成将认识对象置于特定空间加以认识的意识、习惯与思维方式。对于后者，在对地理事物进行描述是要强调亮点：一是寻找合适的参照物，二是探究事物的空间关系，包括方位、距离、临近关系。在参照物选取时要遵循两个原则：选大不选小，以及选知名度高的特殊事物。袁教授强调通过＂划块＂+＂方位＂+＂找参照物＂的方式让地理事物的分布特征在教学中更有层次感，秩序感以及节奏的美感。并以地理事物分布的描述和位置的描述为例进行循循善诱的引导和说明。
　　河南大学闫卫阳博士从地理学的发展、河大地理信息科学专业的发展和排名、地理信息技术体系及地理信息技术的应用等四方面进行了深入浅出、生动有趣的讲解。他的《基于GIS的城市空间相互作用理论模型的扩展研究》的报告，从理论模型讲到模型扩展并且分享了他最新研究成果。不仅让老师们触摸到前沿的科学技术也使我们明白了思考的重要性，同时激发大家在工作中多钻研、争做研究型教师的热情。闫教授是武汉大学地图学与地理信息系统专业博士。现为河南大学环境与规划学院副教授，环境与规划国家级实验教学示范中心副主任，兼任中国地理信息产业协会教育与科普委员会委员。闫教授才学出众，博闻强记，刚直坦率，风趣幽默，深深吸引了在场教师。
　　河南省地理学科教研员杨慧茹老师《基于地理素养的教学设计与评价》的报告从＂从知识立意到素养立意评价方式的变化＂、＂地理核心素养下的教学与评价设计＂两个方面进行了深入浅出的讲解。杨老师从地理试题的演变规律告诉我们，目前的考试已经从知识性考查转向素养性考查，目前中招和高考已经弱化考查知识，强化考查学科素养，地理核心素养包括综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观，地理核心素养是解决复杂问题情境时所表现出的综合思维品质。如何在地理教学中培养学生地理核心素养呢？杨老师强调通过＂细化解读课程标准＂来落实地理核心素养，途径是＂图文材料的比较、分析和综合＂。这就要求教师在授课过程中要尽量＂联系生活实际、创设地理情景、注重问题探究、渗透学科思想、突出主题作用＂，从而培养学生的内在知识体系，使学生＂知识结构化、结构问题化、问题情景化、情景生活化＂，已达到培养核心素养的目标。
　　郑州市教育局教学研究室赵丽霞老师强调学校教育已从工业社会时代培育优异的＂记忆者＂，转变为当下后工业时代培育优异的＂思考者＂与＂探究者＂，从＂知识本位＂向＂素养本位＂转型。她为我们带来了题为《扎根大地，知地明理》的讲座，意在培养老师＂基于真实情境的地理实施力主题活动设计＂的能力，赵老师从＂缘起＂和＂路径＂两个大的方面对＂为什么要培养学生地理实践力＂和＂如何培养学生地理实践力＂进行了详细的阐述。为什么要培养学生的地理实践力？赵老师从堪察加半岛的熊和坦桑尼亚的剑麻两道相关的高考试题出题方向的变化为我们指明了高考考试方向的变化，说明目前无论是中考试题还是高考试题都在注重对地理学科的核心素养的培养，其中地理实践力是今后高考的重要方向。要想赢得高考、获得考分，我们必须认真学习《课程标准》，掌握高考的基本要求。如何培养学生地理实践力呢？那就是基于真实情境的地理主题式教学，它是提升学生地理核心素养作为出发点和落脚点，围绕某个主题，将学科知识、学生经验、现实世界整合为符合真实生活的学习内容，在问题的发现和解决过程中建立知识结构，发展学生的地理思维，推动知识有效整合。＂基于真实情境的地理主题式教学＂方法是：明确知识点的课标要求、找出课标的核心概念、搜索整理背景资料、进行相关任务设计、构建知识地图，这一流程是利用乡土地理培养学生地理实践力的基本方式，也是最有利于高三年级复习的形式，可以使学生大脑中的碎片化的知识归纳吸收到知识主干之中。
　　程黎老师主要讲述了中学教师如何做课题，程老师认为在目前教育政策为＂四轮＂（优质课讲座、课题论文著作、表彰、宗实校本社团）驱动教师专业发展，教师只有教学和科研并进，才能在专业成长的道路上走的更稳更远。教学与教研就如我们的左右手、左右脚，我们要想在专业发展的道路上走得顺心理想，就应当左右不偏、齐头并进。程老师主要从＂教师为什么要做课题研究＂、＂怎样有效开展课题研究＂、＂在细照笃行中修炼自我＂三个方面讲述教师在课题方面遇到的问题。教师为什么要做课题呢？＂课题＂就是自己思考、探索或急待解决的问题。＂课题研究＂就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师做课题可以解决教育教学实际问题，促进学生健康成长；引领教师专业发展，获得职业幸福感；适应时代发展和深化教育改革的需要。教师怎样有效开展课题研究呢？主要通过以下步骤：一是熟悉研究流程，课题研究流程包括前期准备阶段（选择课题、方案设计、立项申请、开题论证）、研究探索阶段（课题实施、中期检查）、成果处理阶段（撰写报告、课题结项、成果推广）三个阶段。此外，程黎老师还从课题命名、课题申请的撰写方式等方面做了详细的讲解，让所有在座的同学受益匪浅。
　　河南大学博士生导师马建华教授为我们展示了他的多年研究成果——《黄河形成演化及其对下游地理环境的影响》，围绕＂黄河是怎样形成的＂、＂黄河是何时形成的＂、＂黄河下游河道是如何变迁的＂、＂下游河道变迁对自然环境和人类活动有何影响＂等四个方面对黄河的形成和变迁展开研究。马教授从地质时期以来黄河形成发展与演化，介绍古湖盆独立水系阶段、局部湖盆贯通阶段与中上游黄河形成阶段以及黄河形成与演化的几个重要阶段，得出黄河形成20万年的重要结论。并从开封钻探的沉积结果，告诉我们开封城为＂城摞城＂，开封地下城市有＂两层半＂的古城。
　　北京教育科学研究院陈红老师围绕《基于情境创设的单元教学设计》这一主题，给我们介绍了单元教学设计这一新的概念，陈老师的讲座分为三个部分：什么是单元教学设计、为什么进行单元教学设计、创设情境进行单元教学设计。单元教学是对教学中的各个相关因子进行整合，形成一个完整的教学过程，发挥最大功能，并使教学过程最优化，达到教学效果最大化的教学设计。它包括＂课时教学设计＂和＂单元教学设计＂。陈老师强调，在设计教学过程时，教师要根据学习目标的不同维度和水平选择不同的学习活动，使各课时的活动有明确的内在线索，并随着各学习活动的有序推进，实现学生的知识、能力与情感的递进式发展。所以单元教学创设应该注意：创设情境，提出问题；呈现多样化的学习材料设计有层次的子问题或任务；根据材料和子问题开展探究；呈现探究成果等几个方面。那么如何选择情境进行教学呢？在进行选择时要注意：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实、蕴含问题,引导学生积极主动地探究、体现关联性,情境贯穿学习的全过程、与课程标准和地理教科书内容相联系等问题。陈老师用理论引导，用课例说明，深入浅出，层层推进，以朴实的语言和丰富的教学经验，为我们今后的地理教学指明了方向，让我们对课改下教师如何理解教材，使用教材，以真情境设计教学有了更深刻的认识和体会。
　　通过长达6天的密集培训，我们正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到教师职业的责任与神圣。当然也让我深深的认识到自己教学中的不足，这次培训之前，我总觉得自己在地理教学业务上无可挑剔，但通过这次培训，和深深感到自己和别人还有很大差距，自己在教学业务上和别人还相差甚远，在对教学的深度研究上还远远不够，在对学生＂生活地理＂的培养上，在对地理高考深度的把握上，在对地理教学方法的研究上都存在缺陷，甚至很少关注这些地理教学中的重大课题。通过这次培训，我感觉得小老师也能做出大文章，找到自己今后努力的方向，对我今后的地理教学以及教学研究起到了指向作用。
　　培训让我延伸了自己的思想，我将把思想转化为行动，重新攀登教育教学的山峰，将这次培训作为我重新跋涉的新起点。
　　2021年5月18日
　　各位老师的教育教学思想还在整理中