化学教学论总结知识点

　　一、我国早期的化学启蒙者 -- 徐寿。 19 世纪末至 20 世纪 20 年代是化学教育系统的成形期。《奏定学堂章程》。 2000 年 , 教育部组织专家对试用长达 8 年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。 2000 年初 , 教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。 2001 年 7 月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准 ( 实验稿》 , 体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。 2002 年初 , 按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲 ( 试验修订版》进行再修订。 2003 年 4 月出版《普通高中化学课程标准 ( 实验》。
　　二、化学教育的社会价值
　　1,化学教育是教育系统的一个子系统。 2, 化学教育是一种全社会参与的行动。
　　3,化学教育是一种启智、育人的内容。 4, 化学教育是一种社会预期的成果。
　　◆三、四种 ＂ 知识支柱 ＂ 学会认知 (learning to know, 学会做事 (learning to do, 学会共
　　同生活 (learning to live together, 学会生存 (learning to be 。
　　◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现 ＂ 三教统筹 ＂, 让每个人都获得自己期望的三
　　张 ＂ 教育通行证 ＂, 即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。
　　五、科学素养 : 了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
　　◆六、科学教育的广域 4 目标 : 态度 , 过程 , 知识 , 技能。
　　◆七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础 , 经过理论概括、
　　充实和发展起来 , 是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律 , 在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。具有综合性 , 思想性 , 师范性和实践性的特点。
　　◆八、本门课程的基本要求是 , 从理论和观念上引导高师生 ＂ 入门 ＂, 从教学技能培养训
　　练上教高师生 ＂ 上路 ＂ 、 ＂ 上手 ＂, 从教科研思路上使高师生 ＂ 开点儿眼界 ＂ 。丰富大家的教育理念 , 让大家初步形成教育教学能力。
　　九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质 , 是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。 ＂ 提高学生的科学素养 ＂ 是课程改革的主旨 , 科学素养的要素论 : 知识与技能 , 过程与方法 , 情感态度与价值观。
　　十、化学课程的基本组织形式 : 学科课程与活动课程 , 必修课程与选修课程 , 基础型课程、拓展型课程与研究型课程 , 分科课程 ( 世界的主流与综合课程。
　　◆十一、学科课程的优缺点与活动课程开设的目的 : 学科课程便于系统的传授基础知识、
　　基本技能和基本方法 , 但是逻辑性较强 , 枯燥抽象 , 难度大 , 不利于学生接受。活动课程注重结合社会发展实际和学生的认知特点 , 能弥补传统学科课程的缺陷 , 有利于激发学生的学习兴趣 , 具有实践性、开放性、自主性等特点 , 强调多学科综合 , 力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。
　　◆十二、新高中化学课程结构 :2 个必修模块和 6 个选修模块 , 每个课程模块均为 2 学分 ,
　　高中最低必须修满 6 学分 , 必修 : 即化学 1 和化学 2. 选修 : 化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
　　十三、化学课程目标 , 是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求。
　　十四、化学课程目标确立的依据
　　1,国家对人才培养的基本要求。 2, 学生的已有经验和认知特点。
　　3,化学学科的特征。
　　◆十五、发展科学探究能力的要素 : 提出问题 , 猜想与假设 , 制定计划 , 进行实验 , 收集
　　证据 , 解释与结论 , 反思与评价 , 表达与交流。
　　十六、化学课程目标的内容特征 :
　　1,突出科学探究目标 , 。 2, 立足基础知识目标 ( 提高全民族的科学素养
　　3,重视情感态度与价值观目标。
　　◆十七、化学课程总的目的要求 : 提高学生的科学素养。分三方面来说 :1, 知识技能
　　2,能力方法 3, 情感态度。
　　◆十八、新的高中化学课程目标由课程总目标 , 三个维度的展开目标和八个课程模块的内
　　容标准构成。 ( 总目标 : 提高学生的科学素养。三维展开目标 : 知识与技能目标 , 过程与方法目标 , 情感态度与价值观目标。内容标准 :2 个必修模块 ,6 个选修模块
　　◆十九、根据有关知识在高中化学中的重要程度 , 对教学要求分为四个层次 , 从低到高依
　　次是 :1, 对所学知识有大致的印象。 2, 知道 ＂ 是什么 ＂ 。能根据所学知识的要点识别有关材料。 3, 懂得 ＂ 为什么 ＂ 。能够领会概念和原理的基本含义 , 能够解释一些简单的化学问题。 4, 能够 ＂ 应用 ＂ 。能够分析知识的联系和区别 , 能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。
　　◆二十、美国学者布卢姆提出教育目标应从学生的认知、情感、动作技能三大领域进行分
　　类 , 形成认知目标、情感目标和动作技能目标。
　　◆二十一、义务教育化学课程标准由课程理念、课程目标、内容标准、实施建议四部分组
　　成。
　　二十二、化学课程内容的一级主题 :1, 科学探究 2, 身边的化学物质 3, 物质构成的奥秘 4, 物质的化学变化 5, 化学与社会发展
　　二十三、义务教育化学课程的评价 : 学生自我评价、活动表现评价、书面检测
　　◆二十四、学生自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学
　　学习的重要资料 , 包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。
　　◆二十五、活动表现评价围绕解决问题的速度、质量而展开 , 同时考察学生的参与意识、
　　合作精神、学习态度、操作技能、探究能力、分析问题的思路以及表达交流的技能。 ◆ 二十六、高中化学新课程的特点
　　1,构建有助于学生全面发展的课程目标。 2, 确立适应不同学生发展需要的课程结构。 3, 课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。 4, 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。 5, 倡导多样化的教学评价方式 , 促进学生全面发展。 6, 积极开发和利用课程资源 , 推进新课程的实施。 7, 采用学分管理模式 , 兼顾各类学生的需要。
　　◆二十七、高中化学必修课程的内容主题 : 化学 1  认识化学科学、化学实验基础、常见
　　无机物及其应用。化学 2  物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展
　　◆二十八、第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主 , 教材内容的组织往往以知
　　识为中心 , 采取尽可能简约的方式呈现知识 , 重视知识的逻辑结构。缺点 : 这类教材往往是 ＂ 学科为中心 ＂ 的 , 追求理论体系 , 忽视学生的认知特征和实践活动 , 内容难度大 , 思维要求高 ; 问题主要是学科内的 , 脱离社会现实。第二类教材理念突出学生的发展 , 着眼于学生科学素养的提升 , 密切结合学生的生活经验 , 重视化学、技术与社会之间的广泛联系 , 关注社会热点 , 倡导 ＂ 从经验中学 ＂ 、 ＂ 做中学 ＂ 。第三类教材理念关注学生的化学素养 , 强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要性。
　　◆二十九、 ＂ 先行组织者 ＂ 的定义 : 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 , 它要比
　　原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平 , 并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。作用 : 使学生的学习过程 ＂ 平易化 ＂ 。
　　三十、化学教材的 8 个栏目 :1, 你已经知道什么 2, 观察与思考 3, 活动与探究 4, 联想与启示 5, 交流与讨论 6, 拓展视野 7, 练习与实践 8, 整理与归纳这些栏目的恰当运用 , 使不同选修教材的内容更加具体生动 , 富有召唤力 , 既有助于学生理解知识 , 从中
　　获得有关的思想方法 , 又能扩展学生的知识视野 , 有助于学生学习方法的转变。
　　三十一、根据教学思想和启发策略 , 可以把化学教学方法分为注入式和启发式两大类 , 启发式又可以分为传统启发式教学、现代启发式教学、综合启发式教学。
　　◆三十二、化学教学设计的基本层次 :1, 课程教学设计 2, 学段教学设计 3, 单元教学
　　设计 4, 课时教学设计
　　◆三十三、教学设计的基本环节 :1, 设计准备 2, 设计教学目标 3, 设计教学策略和方
　　法 4, 设计教学过程 5, 设计教学媒体 6, 设计整合、应用和反馈环节 7, 设计总成与编制方案
　　三十四、教学情境的设置方法 :1, 从学科与生活的结合点入手 , 创设情境 2, 从学科与社会的结合点入手 , 创设情境 3, 利用问题探究创设情境 4, 利用认知矛盾创设情境
　　◆三十五、化学实验的构成 : 实验者、实验对象、实验手段
　　三十六、实验设计应遵循的原则 : 科学性原则 , 绿色化原则 , 可行性原则 , 安全性原则 , 简约性原则。
　　◆三十七、结合国内外的教学实践 , 可将化学实验的功能概括为以下三方面 :1, 具有深
　　刻的认识论意义 2, 对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响 3, 对于培养各种能力和养成良好的学风是一种最佳途径。
　　◆三十八、化学实验探究教学的两种模式
　　模式 1  创设情境 — 明确问题 — 收集事实 — 科学抽象 — 得出结论 — 交流与应用
　　模式 2  创设情境 — 明确问题 — 提出假说 — 验证假说 — 得出结论 — 交流与应用 ◆ 三十九、教师在演示实验时 , 应注意以下基本要求 :1, 准备充分 , 确保成功 2, 现象
　　明显 , 易于观察 3, 操作规范 , 注重示范 4, 演、讲结合 , 启迪思考 5, 简易快速 , 按时完成 6, 保护环境 , 注意安全
　　◆四十、教师组织学生实验时 , 应注意以下基本要求 :1, 充分准备 , 指导预习 2, 认真
　　巡视 , 及时指导 3, 适时反馈 , 沟通交流
　　◆四十一、科学探究的含义 : 探究式教学是进行科学教育的有效途径 , 也是中学化学课程
　　的一种重要教学方式。
　　◆四十二、探究式教学的特征 : 未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主
　　动性与互动性。
　　◆四十三、探究式教学的构成要素 :1, 提出问题 2, 收集证据 3, 形成解释 4, 评价结
　　果 5, 交流发表
　　◆四十四、提倡的三种新学习方式 : 自主、合作、探究
　　◆四十五、从化学知识分类的角度出发 , 将化学学习策略分为 : 化学事实性知识的学习策
　　略、化学理论性知识的学习策略、化学技能性知识的学习策略、化学情意类内容的养成策略和化学问题解决策略。 ( 考察应用
　　◆四十六、掌上实验室由手持技术和计算机技术整合而成 , 手持技术主要有两部分组成 :
　　数据采集器和传感器。
　　◆四十七、教师进行反思的意义 :1, 反思有利于丰富教师的实践知识。 2, 反思有助于教
　　师的自知和自我理解。 3, 反思能有效促进教师决策能力的发展。
　　◆四十八、教学反思的具体方法 :1, 写教学日志 2, 观摩与交流 3, 专题研究 4, 再现
　　反省 5, 行动研究
　　◆四十九、教师开展行动研究的意义 :1, 行动研究有助于提高教师的反思能力 2, 行动
　　研究有助于提高教师的创新能力 3, 行动研究有助于教师教学实践专业化。