教育体制变革的启示

　　教育始于原始社会。人类在生活、生产中不断积累经验，学会了趋利避害，并把这些经验代代相传。
　　教育特点都是跟着社会形态的变化而变化。人类社会呈金字塔状，上层是决策者阶层，中层是管理者阶层，底层是劳动者阶层。有什么样的经济基础，就有什么样的上层建筑，就有什么样的价值观。教育是上层建筑中最重要的组成部分，教育体制与人类社会三大历史时期：农业社会、工业社会、智能社会存在一一对应的关系。
　　生产资料的私有化，使人类进入了人治社会，体力是第一生产力。生产经验是以师傅带徒弟的方式代代相传，使技能不断提高。学徒以体力换取技能，形成了属于底层大多数人的＂平民教育＂。大自然赋予人类灵感，出现了琴棋书画，出于精神生活的需要，琴棋书画进入了衣食无忧的上层社会，同样是以师傅带徒弟的方式进行。学生是以高昻的学费换取技能，开始出现了＂贵族教育＂。
　　世界上最早的学校诞生在苏美尔的＂泥版书屋＂。20世纪30年代，法国考古学家安德烈·帕罗特在两河流域上游的名城马里发掘出了一所房舍，被认为是现今发掘的世界上最早的学校。这所房舍包括一条通道和两间房屋，大间房屋长44英尺、宽25英尺；小间面积为大间的1/3。大间排列着4排石凳，可坐45人左右；小间排列着3排石凳，可坐20人左右，很像一所学校的教室。房中没有讲课用的讲台，但发现了很多泥版，像是学生的作业。这所房舍靠近王宫，附近还有泥版文书的储存地。考古学家推断，建造时间在公元前3500年左右，是人类最早的学校。这所贵族学校，比古埃及于公元前2500年出现的宫廷学校，早1000年左右。
　　人类在进入农业社会后，中国的四大发明使中国成为世界科技中心。科技中心必是教育革命的策源地。
　　教育革命是政治体制改革的先驱。隋朝以前，世界各国都是唯成份论，选拔官员重家世轻才德，致使出身寒门的平民百姓无法步入仕途。为了巩固和扩大统治阶层的政治基础，隋朝进行了教育体制革命，创立了科举制，使任何应试者都有成为官吏的机会，选拔官吏从此有了文化知识水平的客观依据，有利于形成较高文化素养的文官队伍，从而改变了豪门士族把持朝政的局面，给统治阶层注入了生机与活力。这是人类历史上的第一次教育革命。
　　隋朝以后，唯学历论与唯成份论并存。读书—考试—做官三者相关联，把权力、地位与学识结合起来，学而优则仕，从而营造了中华民族尊师重教的传统和刻苦勤奋读书的氛围，促进了文学的繁荣。如唐代以诗赋取士，促进了唐诗的繁荣。
　　16—17世纪，欧洲来中国的传教士通过写＂游记＂，把科举制度介绍到欧洲。在18世纪的启蒙运动中，不少英国和法国思想家都推崇中国这种公开、公平、公正的考试制度。
　　西欧中世纪的教育，因教廷的黑暗统治而停滞不前,甚至有所倒退，但此时东方各国的教育却得到了巨大的发展。英国学校教育的保守模式对工业化起了滞后的影响，引起新兴阶层的强烈不满，掀起了＂文艺复兴＂运动,为平民教育的发展创造了条件。
　　1632年,捷克教育家、西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯（1592—1670）所著《大教学论》问世,为近代学校课程范围的确定奠定了基础。到了近代,科学与技术的关系日益密切,学校教育为适应工业发展的需求,大量削减古典人文课程,增强实用课程，但中国的课程内容仍以＂伦理—政治＂为价值导向而严重落伍。
　　进入工业社会后，世界科技中心在欧洲。蓬勃发展的工场手工业，为工业积累了大量的生产技术知识和骨干力量。工业革命初期，多是生产经验总结和技术改进，而不断扩大的市场，迫切需要的是生产手段的变革。在宗教、哲学的影响下，近代自然科学逐步形成，自然科学的新发现在转化为生产技术后，在工业领域得到了广泛应用。量多质高的科研成果，为工业社会带来了科学大发现和技术大发明的新时代，工业的深入发展要求有更先进的动力、交通、和通讯手段。以电学理论及其应用为代表的科学技术新突破，不断推动工业革命向纵深发展，使人们充分认识到科学技术是第一生产力。发明、创新者的人才素质明显高于工人技师，而科学技术的发展，必须要有良好的教育体系。同时，工业革命带来的巨大利益，进一步加深了对教育重要性的认识，促进了各国对学校教育事业的发展，从而促进了西方教育的制度化。
　　1850年，蒸汽机的普及和＂铁路大狂热＂，标志着英国工业化进入工业革命大跃进的时代。迅速的都市化、大规模的社会资源流动以及机械化代替手工劳动等，对劳动者的文化素质提出了新的更高的要求，教育体制必然需要向国家干预以及法定的全国性教育体制转变。自此，英国政府进入教育领域，国家通过税收和拨款，不断为民众提供更多更好的学校教育。
　　1870年，初等教育议案宣布，有150万6至12岁孩子，将获得政府提供资金的学校教育，但这只占劳动者阶层子女的2/5。
　　1880年，实施小学义务教育，终于改变了平民教育＂欠缺＂的状况。如坎特伯雷附近的一个村庄，5-14岁儿童的上学率，从1851年男孩的33％和女孩的42％，分别增长到1881年的73％和80%。实现了＂贵族教育＂与＂平民教育＂并驾齐驱、蓬勃发展的新局面。这是人类历史上的第二次教育革命。
　　宗教开办的教会学校多是贵族学校。除了公立学校都有的数学、语文、科学、人文等＂正课＂，私立学校的大量时间都用在艺体类教学上。以体育来说，除了常规的田径、体操、游泳等课程和课后训练，每周校际之间的球类赛事都要占据至少一个半天，由此不难推算出，体育教育占据的全部时间比例。而每年都有的戏剧排练，则是全班总动员，即便在台上只有一句台词，也一样要花费几个月的时间跟着排练;而一对一的乐器课，则直接把学生从别的文化课上拉出来;学校来了访客，均由学生带着参观讲解，不管本来正在上什么课，一转就是一两个小时。而随学校合唱团去欧洲名城教堂的演唱，可以一个礼拜不上学!总之，好像上课一点也不比学校里的其它活动更重要!贵族学校的学生毕业后，大部分考入牛津、剑桥等世界级名校。
　　宗教信仰和民族文化密不可分。历史表明，没有宗教信仰，就没有民族文化，民族文化最初都是由宗教文化演变而来。任何一个民族的文化，无不深深打上了宗教的烙印。是宗教信仰造就了辉煌的民族文化。信仰就是相信、尊敬并仰慕。因为信仰与功利脱钩，于是只有敬畏和感恩；因敬畏、感恩，而有了丰富的想象力，从而去探究，引发了思索；因为思索，丰富了思想，提升了思维力；丰富的想象力，自然会凝结为文化，上升到新的境界。如中国文化（儒学）和西方文化（圣经）都是高远境界的体现。人世间的任何一件事情，如果没有坚定的信仰，是很难成功的。
　　分科教学始于工业社会的中期阶段。在利益的驱动下，工业革命飞速发展，对人才产生了更高的要求。分科教学是在社会分工,科学分化,社会需求，以及学校教育对人才培养和对科学知识不懈追求的背景下产生的,具有系统性,逻辑性,独立性,简约性等特点。各门学科都有自己的基本范畴。当时，美国和德国在教育革命带动下，出现了科技和工业发展的突飞猛进，使英国的有识之士产生了加速教育变革的紧迫感，政府不断增强培养中等和高等教育人才的力度。
　　19世纪50年代以后，英国中等和高等教育急剧变化，增设了＂商业学院＂之类的培养实务人才的学院，侧重发展科技教学。学院大多建在新兴的伦敦（1836年建）、达勒姆（1837年建）、谢菲尔德和伯明翰（1840年建）、曼彻斯特、圣戴维（1850年建）、纽卡斯尔和利兹（1870年建）等工业城市。
　　20世纪初，这些学院上升为完全大学，在发展科技方面各具特色，其中伦敦帝国理工学院和曼彻斯特大学还在科技工程方面，成为近代新型大学的榜样。
　　分科教学有利于人才在数量上的快速增长。1952年，我国为了满足国家发展需要，实施分科教学，对高校进行院系调整。但是由于中学过早实行文,理分科教学,加之我国还根据高考考试科目，将学科划分为＂主课＂与＂副课＂,为学生偏科现象的产生与片面发展埋下了隐患。另一方面,分科教学强调学以致用，内容远离学生社会生活,教学中＂学科本位＂思想严重。同时，由于各学科课程之间的隔阂,使得各学科教师之间缺乏沟通、交流与合作,教师专业化程度受到限制。
　　20世纪60年代后,伴随着＂知识爆炸＂与信息时代的到来,分科教学受到前所未有的挑战，发达国家课程综合化趋势尤为明显。于是，各国又从分科趋向综合，通过以学科、学生以及社会为本位的课程综合化，推动学科的综合化，通过开设综合课程弥补分科教学的不足。另一方面，从教学个体走向教学集体，要求学科教师要有扎实的学科专业知识素养、良好的集体精神与合作意识。同时，还要求加强与同一学科不同年级或同一年级不同学科教师间的交流与合作,从而不断提高教学质量。
　　从封闭走向开放。教学面向学生生活实际,密切各学科与社会,与生活的联系。在备课的形式上,除了同一学科教师集体备课外,还引导不同学科教师进行集体备课,找出可供合作的＂教学点＂,创造性地设计教学方案。在教学评价上,从多元评价的视角，明确学生的全面发展是教学至高无上的原则。除了强调教师在教学中＂教＂的作用外,还加强了对学生＂学＂的指导,特别是加强对学生多学科课程的学习和指导。
　　英国在完成上述变革基础上，确立了以＂重点＂中学和＂重点＂大学为主体的各类＂精英＂人才培养体系，成了培养英国＂支配阶层＂（具有特权的官吏、高级知识分子和统治阶层人物）的摇篮。毕业生大多升入牛津、剑桥深造。对培养英国优秀的政治、行政管理、法律和军事等精英人才起了重要作用。
　　以英国为代表的西方国家，近代以来的中学和大学教育体制既保留了传统，又根据社会发展需要作了某些改革。二战以后，英国法定的公共教育体系的确立，中学结构的改革，高等教育双重制的实施，对科学技术教育的重视与发展以及师范教育的加强等，保证了英国教育某些领域在世界上的领先地位。牛津和剑桥仍然是世界古老和闻名的大学，仍然是英国以至世界各国＂精英＂所仰慕的高等学府。中国教育引进的是竞争机制和产业化。
　　信息时代的到来，使这种通过竞争机制和产业化的《通过考试分数发现精英》的教育体制走到了尽头。根据教育三点论，现代优质教育将用《通过发现特长培育精英》模式，取代《通过考试分数发现精英》的模式，清除教育领域的产业化和竞争机制，建立起＂审美教育、等价教育、定位教育＂的终生教育体系。
　　《三点论：规律哲学》的问世，使中国有希望成为人类历史上，第三次教育革命的发源地。