自主游戏，展现别样风景

　　自主游戏，展现别样风景
　　记江苏泰州兴化市学前教育课程改革
　　孩子们一个接一个地登上跳台，模拟跳水运动员，从跳板上纵身一跃，欢呼着享受挑战的快乐。落地后，他们从软垫上弹起，抹了抹额头上的汗，又笑着争先恐后地登上跳台
　　这是江苏泰州兴化市昭阳中心幼儿园户外游戏的一段视频。作为教育部安吉游戏推广计划实验区，近年来，兴化市积极落实国家学前教育改革政策，在《36岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下，融合实施安吉游戏和江苏省课程游戏化项目，全面推动学前教育课程改革工作，学前教育质量大幅提升。
　　兴化市戴南镇中心幼儿园的幼儿在进行小山坡滑行游戏。吉玲摄
　　退后与等待：看见不一样的儿童
　　视频中的跳台是由两只安吉箱和梯子、长板搭建组成的，游戏中的主角是大班小男孩顺顺。
　　2022年11月的一次室外游戏，喜欢攀高挑战的顺顺，觉得攀上一人高的安吉箱太容易了，于是决定将两只箱垒起来。他喊来同伴小军，可箱子又高又重，要垒上去实在做不到。
　　顺顺所在班级的教师刘晓琴说：过去如果遇到这样的情况，作为孩子游戏的观察者与支持者，我会‘忍不住’上去搭把手，‘帮助’他们解决游戏过程中出现的难题。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出了‘不急于介入或干扰幼儿的活动’的要求，面对这一场景，我选择了退后与等待，留给幼儿更多的试错、探究和反思的机会。
　　在随后的游戏故事表征和一对一倾听记录中，刘晓琴了解到顺顺的困扰，便在集体分享环节请顺顺介绍了他的计划和困难，这引发了班上孩子们的兴趣，他们纷纷出谋划策，提供建议。
　　第二天，顺顺又喊来小伙伴们，找来木板搭在底箱上面，形成了斜坡。众人合力把第二个箱子借助坡面垒了上去。高台搭起来了，孩子们又突发奇想，玩起了新花样，搭建了跳板，玩起了跳水
　　从垒箱搭台实践到表征记录，再到高台变跳台，在自主游戏中，幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域获得有效发展，培养了良好的学习品质和个性品质。兴化市教师发展中心教研员樊恒华说，教师在不断退后与耐心等待中，发现了不一样的儿童，认识到儿童是积极主动、有能力的学习者，重塑了儿童观、教育观。
　　教师退后与等待，让孩子在自主游戏中发展、成长，是兴化市课程改革的一个缩影。
　　记者了解到，兴化市现有幼儿园94所。受特有的水乡地形和经济、人口等因素影响，全市学前教育布点散、起步迟、发展缓。长期以来形成了一些问题：教师理念更新和专业发展速度滞后；幼儿园课程过度依赖教师用书，忽视儿童主体地位；幼儿园环境儿童视野不足，适宜性不强；城乡、区域、园际之间发展不平衡。
　　为促进幼儿全面发展、快乐成长，兴化市教育局深入落实两个《指南》，深化学前教育改革，2020年成功申报江苏省区域推进课程游戏化项目，2021年成为教育部安吉游戏推广计划实验区，加快了区域推进幼儿园课程改革的步伐。
　　兴化市竹泓镇中心幼儿园的幼儿利用泡沫浮板和PVC管进行撑船游戏。王薇摄
　　倾听与观察：走近真实的儿童
　　想不到，短短几个月，我们班的孩子一个个变得爱说话、活泼起来了。兴化市市直机关幼儿园教师范建琴说。
　　范建琴带的班级是大（2）班，在她的印象中，过去幼儿园以集体教学活动为主，孩子们在教师视角的主导下，在高结构游戏材料的操作下，想象力和创造力受到很多限制。部分孩子在班集体中安安静静，却被认为是听话、懂事的象征，他们真实的声音没有被完全听见。随着课程改革的深入推进，在教师的一对一倾听记录中，这些孩子被唤醒、被发现，变得愿意表达自我，得到了个性化发展。
　　在课程改革的过程中，看见儿童、读懂儿童、尊重儿童、相信儿童是有效开展教育活动、支持幼儿有意义学习的重要前提，也是提升教师专业水平的重点和难点。兴化幼教人在实践中发现，观察、倾听、对话是教师认识儿童的重要途径，尤其是一对一倾听记录，易于上手操作且效果明显，是教师了解儿童、构建良好师幼关系的一条快速通道。
　　针对教师队伍实际情况，兴化市教育局对全市幼儿园提出三点要求：一是从课程实施层面，放手支持幼儿自主游戏，深入落实游戏故事表征、一对一倾听记录、集体分享等环节，帮助教师在倾听、对话中面对面了解幼儿的思维、体验和需求，走近真实的儿童。二是从教研层面，要求教师使用手机等设备记录幼儿游戏活动，然后通过各种层级教研活动，呈现幼儿真实的游戏场景，解读幼儿游戏行为背后的兴趣、学习和发展水平。三是从培训层面，通过区域联盟、名师工作室等平台，推进园长、教师专业阅读和研修培训，促进教师不断更新理念，提升理论水平和观察、解读儿童行为的专业能力。
　　与此同时，市教育局幼教专干和教研员深入幼儿园调研指导，帮助幼儿园发现问题、分析问题、解决问题，开展反思性实践，促进幼儿园在实践和反思中转变。
　　戴南镇中心幼儿园教师肖逸云说：我开始学会蹲下来观察、坐下来倾听，每天坚持观察、倾听和记录，了解儿童真实的兴趣与需求，反思儿童游戏行为中蕴藏着的发展，解读儿童的游戏故事，并以此为依据给予进一步的调整与支持。
　　通过学习、实践、反思、交流，教师的理念逐步清晰，对儿童的认识更加深刻，更加发自内心地尊重儿童、信任儿童、追随儿童。
　　优化与减负：发现了不起的儿童
　　最近，一段乡镇幼儿园孩子们户外玩耍的视频走红网络。在小桥流水、芦苇丛生的幼儿园里，孩子们身着红色救生马甲，有的在小河中划桨荡舟、涉水嬉戏，有的在河岸、码头、桥上戏水、攀爬，笑声漾满整个游戏场。
　　这段视频是兴化市竹泓镇中心幼儿园一位家长的随手拍。为满足孩子们的游戏需求，该园精心打造了具有兴化水乡特色的户外活动场地，建设了具有乡土野趣的人工河渠和造型各异的拱桥、吊桥、独木桥。这里有种着芦苇、茨菇、莲藕、菱角、荸荠的生态种植区，还有沙池、泥池、沟壑以及不同高度的坡地和不同材质的平地、通道
　　这些都能在游戏的过程中给幼儿带来不一样的体验与感受，激发幼儿持续探究的兴趣。园长沈磊说。
　　环境、材料和时间是幼儿游戏的基本条件。针对环境创设适宜性不够、亟待优化的问题，兴化市加大财政经费保障力度，设立学前教育发展引导资金，引导、支持老旧幼儿园对室内外环境进行适宜性改造。改造后，全市幼儿园户外环境更加自然、野趣，游戏场地更加开放，游戏材料更加低结构化、富有挑战性，外部环境的优化，让幼儿有了更多释放天性、探索挑战的空间。
　　兴化市昭阳湖幼儿园的幼儿在进行涂鸦游戏。芦娟摄
　　我们幼儿园新改建的沙地孩子们可爱玩了，最近的故事多得我都写不过来了。安丰镇中心幼儿园一位教师感慨道。
　　环境、材料和时间一次次调整更新的背后，是管理者与一线教师一次次的深入思考与探究。戴南镇中心幼儿园副园长周华说：每一次调整和优化都是‘安吉游戏’精神的体现，也是教师成长的过程。我们深刻体会到，课程改革没有终点站，只有以儿童为本，追随儿童、支持儿童，为他们创设适宜、安心的环境，才能让儿童幸福而有意义地生活。
　　其实，推行安吉游戏伊始，因为认识不足、理解不到位，幼儿园曾遇到不少苦恼。比如，有的幼儿园过于看重观察笔记、游戏案例等文案的撰写，且重数量轻质量，并以此作为考核教师工作业绩的一项主要指标；有的幼儿园忽视师幼比、教师操作熟练度等实际情况，机械落实每日一对一倾听记录要求以上种种原因导致教师工作负担重、压力大，不能放手让幼儿开展自主游戏和表征记录，无法用心对孩子进行一对一倾听，没有时间进行回溯性反思。
　　为解决这些烦心事，兴化市教育局从根源着手，多措并举做好教师减负工作。比如，坚决取消幼儿人手一册使用的教学用书，最大程度减少教师预设的集体活动，用回溯性反思记录替代原本的备课笔记；根据幼儿园实际情况，弱化教师每天一对一倾听记录数量要求；用孩子真实的记录、表征代替原本的装饰性环境；优化调整周计划、月计划，取消机械重复、数量繁多、不必要的文案工作
　　没有园长对教师的放手，就不会有教师对幼儿的放手。兴化市教育局副局长滕艳深有感触地说，课程改革起步阶段，只有切实为教师减负，减缓衔接坡度，才能让教师每天有更多时间和精力去观察、倾听、对话、反思，从而真正有效地走近儿童、发现儿童、理解儿童。
　　兴化的学前教育发展得真快啊，一点儿也不比大城市差。我孩子就在你们这里上幼儿园了！2022年秋季学期，一位受疫情影响将孩子从北京带回老家就近入园的家长说，幼儿园实施的自主游戏，让孩子自由、快乐，舍不得离开。
　　走进新时代，踏上新征程，兴化学前教育要持续提升内涵品质，坚守儿童立场，以项目建设、课程建设为抓手，更新理念，在开放多样、富有灵性的教育活动中，发现儿童、发展儿童，推动‘幼有所育’向‘幼有优育’奋力迈进。兴化市教育局局长顾晓斌说。（通讯员蔡卫华顾日升本报记者纪秀君）
　　短评
　　改革不需要空头理论，需要真正的实践落地
　　兴化市位于江苏泰州北部，作为教育部安吉游戏推广计划实验区，在改革初期也面对众多的疑问：幼儿园课程改革如果落实，真的就不要教师用书、集体授课了吗？带着这些疑问，一路走来，兴化幼教人不断地收获惊喜与自信，让人不禁感叹他们把改革想法变成现实的勇气和魄力。
　　改革要牢牢把握政策方向及国家立场。不同时期国家教育政策的选择必然有其时代背景，要考虑在这个历史阶段为谁培养人、培养什么人、怎样培养人。兴化幼教人开展幼儿是有能力的自我学习者实践行动，最大限度地发挥幼儿的潜力和主动性，体现了中国学前教育普惠发展的立场，这一格局和立场是站在国家育才的高度确定的。同时，兴化幼教人主动寻找安吉游戏和江苏省课程游戏化项目共同点，以自由、自主、愉悦、创造为前提，找准课程改革理念的结合处。兴化市教育局领导果断决策：有争论，可以，先跟着做！不实践，看不到游戏中的儿童发展，成人是没有发言权的。这一导向性措施，保障了儿童本位游戏理念的落实。
　　改革者要有教育的理想和情怀。在兴化的改革中我们看到：教师本位的教材目标高控游戏等逐渐退出舞台，取而代之的是能够赋予儿童游戏权利的真游戏，这一真字背后，是为教师减负，蕴含去伪求真的教育追求。面对一场游戏的革命，诸多的破与立，也是诸多学前教育理念与要素的革新，改革者的勇气来自对教育理想信念的执着和坚守。一群有教育情怀的改革者，在两年多的实践中，逐步形成了对游戏精神的内化与理解，抱有为儿童发展着想的责任心、咬定青山不放松的坚定信念，不断从挫折和争议中总结经验教训，迎来柳暗花明又一村的崭新境界。
　　改革带来了专业发展生态圈的改变。兴化市教育局行政、教研与幼儿园教师团结协作，优势互补，共同置身游戏改革现场，探讨了解儿童发现儿童；一线教师在游戏观察、一对一倾听对话中不断转变儿童观与教育观，打破了以往专家权威引领式教师专业成长脉络。事实证明：基于真实现场及解决问题基础上的协同伙伴关系，重塑了教研共同体，催生了实践智慧，破解了教育理论与实践脱离的困局。
　　在安吉游戏教育实践中，兴化幼教人初步寻找到了保教质量提升之路，但也应清醒地意识到，任何一项改革都不可能一蹴而就，面对城乡、区域、园际发展不平衡、布点散等现实问题，如何体现公平公正、普惠均衡发展，还有待持续探究、不断深化。