一流老师教慢班学生其教学成绩能否好过三流老师教快班学生？为什

　　不一定，学苗也不容忽视，因为，一流老师长期针对好学苗，教学方法不适合慢班学生；而二流老师在长期的摸爬滚打过程中，已逐渐摸索出了一套特殊的教学经验。
　　正所谓苦口婆心育野马，盐碱地里种庄稼；
　　这个问题没有肯定答案。但大多数情况之下，快班的学生学习兴趣浓厚，班风正，有一套自己的学习方法和习惯，学生头脑也聪明，三流的老师同样能够教出优秀的学生。对于快班的学生而言，老师的作用不是想象的那么重要，只要管好纪律，老师让学生全部自学，都能够考得过慢班的学生。
　　对于慢班的学生而言，老师的作用显得尤为重要，如果让三流的老师来教慢班，那么这个班将会变得越来越慢，学生的考试成绩越来越差。而实际上，很多学校在安排老师上课时都是这么做的，将一流的老师安排去上快班，老师心中有一种优越感，学生心中有一种自豪感，就相当于好马配好鞍一样。如果将一流的老师安排去教慢班，将三流的老师安排去教快班，这种搭配有利于提高学校的整体教育教学水平。
　　10年以前，我们学校也分得有快慢班，有一年就做过一次试验，将三流的老师安排去上快班，快班的学习成绩也差不到哪里去，在全片区来说也是遥遥领先。一流的老师安排去教慢班，这一年，慢班的成绩也突飞猛进。学校的整体教育教学水平迈上了一个新台阶，校长也因此得到上级教育部门的嘉奖。
　　一个老师教快班取得好成绩，不算好老师，如果一个老师教慢班取得了好成绩，这样的老师才叫好老师。由于受到考核制度的影响，很多老师都不愿意去教慢班，我觉得一流老师就要去教差班，这样更有利于提高学校的教育教学质量。
　　谢邀。
　　这种实验，一般学校不会做。因为上级对学校有的成绩要求。学校在资源配置上，肯定是把最好的学生，交给最好的老师去教。
　　这种实验，其他行业有人做过。这个行业叫足球，搞这个实验的，叫中国足协。这十几年来，中国足协用巨资请来了几个全球优秀的教练，带中国踢足球这帮世界足球圈差生，希望好老师能教出好学生，结果呢，希望而来，失望而归，把中国足球队，搞成了中国最大的痰盂，谁都能往里面吐一口痰。
　　你就是让李铁去带德国队，对付里皮带的中国队，德国队也随时可以赢中国队三四个球。
　　踢足球，球员是主要因素，教练锦上添花而已。你让郭敬明去打NBA，派什么教练，郭敬明场均也就是0分，0板的数据。
　　讲完足球，回到题主的问题，就简单了。
　　如果一流老师教三流学生，一定比不上三流老师教一流学生。
　　三流学生为啥教不好，我觉得三流学生有三个缺点没办法改。
　　第一，天赋差。
　　比如你让郭敬明去NBA选秀，500个候选人，他得排到499，还有一个是我，我老，跑不动，还不如郭敬明。不管你干嘛，天赋就是硬伤。人生这玩意，最惨的事，就是跟人家拼天赋。大家出厂配置不一样，我是长安之星，你是宝马，你派舒马赫开长安之星，找个出租车司机开宝马，赛道跑20圈，也是宝马胜。舒马赫只能气死收场。
　　第二，学习习惯差。
　　差生学习习惯差。除了出厂配置差，差生最大的缺点，是学习习惯差。时间精力分配，往往找不到北。给一个名师提点一下也没用，听不懂，听不进去。名师会越教越凄凉，直到怀疑人生。
　　第三，毅力差。
　　读书除了智力，方法，毅力也很重要。即使是尖子，读书也会有困难的时候。读书好的孩子，遇到困难，第一时间是自己想办法去解决。比如做错一道题，优生会立马去找原因，立马解决。差生呢，会把错题，记在一本叫错题本的东西上面，等到学期末考试了，再拿出来看。错题本这东西，就是拖延症的法宝。有错为啥不立马搞懂他，让错留在错题本里面？怕辛苦，毅力不够。
　　出厂配置差，啥都差，没办法。你拿一台国产车，去玩一级方程式，100的车，跑不完全程。派谁去开，都没用。
　　老师哪有那么大的差距，学识水平都差不多，差的是经验，锻炼机会和积极性。
　　经验是慢慢积累的，无论是谁，都有个过程，而锻炼机会是领导给的，毕业班不是谁都能教的，实际上谁教都一样，第一次都要走一些弯路，慢慢成熟起来就好了，关键是上进心和积极性。这就涉及到领导的工作方法问题和教师的素养问题。
　　如果把平时水平稍差，所谓的三流老师，调到实验班教课，他会抓住这次机会，努力工作，向大家证明自己，所以，对班级的成绩影响不大。
　　优秀的教师去教普通班，看学生素质如何，如果学生素质还可以，对学生是有利的，成绩也一定会有所提高。但是，要像我们单位学生这样，谁都无能为力，回天乏术。
　　我们单位比较小，一个年级就200多人，到了毕业班就100多，勉强分四个班级，这四个班中，在分出快慢班，班级中学习的几乎都分出去了，剩下的都是中等生以下。没有了领头羊，学习没有了一点生机和活力，老师课堂提问都找不到人回答，问啥啥不知道，别说优秀的老师，就是专家也没有辙。
　　我曾经带过两个班级，一个快班，一个慢班，快班教课做题有条不紊的进行，而慢班，讲课时没反应，做题死气沉沉，看着都上火。本来基础就差，没有好的学习习惯，在没有了学习氛围，没有了动力，想提高成绩，难上加难了。
　　一个班级的成绩，除了跟老师有关之外，更重要的是学生的基础和氛围。我也曾尝试着，鼓励他们要自信，放慢讲课速度，让大多数孩子看到希望，努力跟上老师的步伐，来证明自己还行。多少有点效果，但不大，由于欠账太多，学啥啥不会，很快就放弃了。
　　所以，好学生谁教都差不了，不学习的孩子，就是专家也会黔驴技穷的。
　　本来这个问题不想回答，被一位老师怼了，想想还是回答吧。这位老师认为没有一流、三流之分，只有关系之分。一流老师都是捧出来的，都是教好学生，成绩自然好。
　　不由感叹一声，是多么的无知无畏啊，说这话，所谓的坐井观天，大概指的就是这种。
　　先不说老师，先说其他的。我们做学生的时候，是不是有成绩好的学生，也有成绩差的学生？做科研的科学家，有大牛，也有很普通的不入流的科研人员吧？做销售，有金牌销售，也有卖不出东西的销售吧？做厨师，有烹饪大师，也有不怎么样的厨师吧？即便扫个地，收拾个屋子，也有水平高下之分吧？教师究竟是怎么样的职业，没有一流跟三流之分？
　　快班、慢班的事先不说，先说我自己当年上高中的事。我高一的时候，班级任课老师不是很好，班级平均分物理经常是年纪最后一名，总分平均分也是年级倒数。到了高二，换了班主任和物理老师。原先的物理老师被调到初中部去了，班主任索性辞职下海了。
　　新物理老师是外校刚调进来的，教了我们班。这个很好理解啊，新人不欺负，欺负谁啊。结果是，他教的班是年级前两名，我们班经常是第二名。不仅是年级第一、第二名，只要全市统考，绝对是市里前两名。物理老师后来成为我们整个市的名师，非常有名，他一上课，后面坐满了年轻老师，都是自发跟他学习的。
　　新班主任是位刚工作没两年的年轻老师，说实话，我们当年也没觉得新班主任好在哪里，非常平实，话不太多，但非常踏实，最后高考我们班在年级排第一。现在我们的班主任是著名中学的校长。
　　但我为啥不想回答这个问题呢？因为用成绩来衡量一流老师和三流老师太狭隘了。我认识一位院士，他桃李满天下，学生有院士，长江学者、千人等一大堆，好几位学生在国际上获得了学术大奖，非常厉害。我每次跟他打听，为什么他的学生这么厉害，他总是笑笑，说自己运气好。
　　他不说诀窍，但是人人都很喜欢他。他平时很随和，没有架子，有很多奇妙的想法，跟儿童一样，有着好奇心，而且知识非常渊博，任何东西，他都能引申、引发出其他方面的问题，勾起你学习的兴趣和钻研的兴趣。我想，这才是一流老师的样子。
　　这个回答略偏题，不知道大家是否满意。
　　最后感叹一下，世界上人和人差别很大，牛人的牛超出常人的想象，作为老师还是要谦虚一点，如果认为世上没有好坏老师之分，这种心态是当不了好老师的。
　　文中我放了4位著名的老师，大家能猜出他们是谁吗？
　　在我们身边，真的有一些教学经验丰富、教学管理独特的教师，他们有秘招，别人学不来。
　　印象最深刻的就是我的一位女同事，参加工作快20年，担任数学学科，教学态度非常严谨，对同学、对老师没有废话，总觉得数学老师的风格就是语言精炼，干事利索。这可能是多年任教数学形成的风格。
　　前几年，她的成绩总是比其他班平均分超出二十分左右，一开始，认为她接的班学生基础好。大家都是在一块儿备课，都非常用劲。但为什么人家的成绩总是遥遥领先？
　　后来，她送走了毕业班，新的学期在分课的时候，把全校一个纪律差、底子薄的班级给了这位老师，学校考虑也不能让这个班的孩子一直受亏，也应该安排一个好教师弥补以前的损失。在第一次期中考试中，这个班的数学成绩就提高了三个名次，期末考试成绩就赶到了第二名，下学期成绩提高第一名，并超出第二名十分左右。
　　这个班原来纪律差，原先数学教师上不成课，学生居然敢和老师动手打架。老师教不好，连学生也瞧不起。程度差，和其他班数学平均分相差有30分，考试没有优秀生，能考及格就不错了。原先的数学教师刚从农村学校调过来不到一年，没有教过大班额，把这个班搞得成绩乱七八糟。
　　自从换了这位女教师之后，孩子们习惯也好了，对数学也感兴趣了，作业也不敢拖拖拉拉了。成绩提高的也快。这些都源自于教师的认真负责，不放弃每一个学生，从每道错题抓起。凡是有错题，必须写在错题本上，注明原因，再给老师讲述解题思路，并且自己再出一道相关类型的题，会举一反三。就这样，孩子的数学能力在不断提高，数学成绩有了翻天覆地的变化。
　　我们身边确实不乏一些特别优秀的教师，他们的教学理念和管理办法值得大家学习。一个好教师即便给他再差的班，也能取得卓越的成绩。
　　现在还竟然有人把老师分成一流老师和三流老师啊！
　　在老师里面只有有关系的老师和没有关系的老师。至于是一流还是三流，要看你关系怎么样？其实老师的水平都是差不多，就好像羽毛球队和乒乓球队里面的人一样，这里有一堆人都可以拿世界冠军，问题是谁给教练的利益多，谁就可以上场去拿冠军。
　　同样的道理，一个学校有一堆老师都可以教最优秀的学生，但是谁给校长和主任的好处多，谁拍的马屁比较多，谁就有机会去教最优秀的学生。
　　谁都知道一个学校升学率和总成绩是高还是低，主要是看中低层的学生。当然在优秀学生的层面，他们要争的是县第一，省第一和全国第一。问题是不是每一间名校都可以拿到这些第一。比如说我们区的两个重点中学，这一间说总分第一的状元在他们的学校，那一间又卖它们的卖点，说单科第一在他们的学校。总之成绩不好的就找亮点就行了。像我们这个农村学校，以前的校长在成绩方面根本就拿不到什么奖项，于是他就钻文娱方面的。教育局的人问他，成绩不好可不可以加把劲，他说我们成绩虽然不好，但是我们在文娱方面拿的成绩很好。
　　这种想法，纯粹就是为了用学生成绩来检验老师的教育教学水平和效果，理论上具有可操作性，实践中可没人会这么做，为什么呢？首先家长就不会答应，学习又不是开玩笑的事，谁愿意拿自己孩子的学业让你来做实验啊？其次学校也不会答应，学校的生存发展靠的就是教育教学质量，把一半学习好的学生让三流老师去教，除非学校领导们疯了！再者学生们也不会同意，这种如同儿戏的做法，学生能把老师哄下讲台，把学校闹得鸡犬不宁。所以，这种假设也只能是个假设，永远也走不上台面，再说了现在可是大力倡导素质教育，要求学生全面发展的，老师的作用真没有那么大，学习成绩的好坏绝大部分还是取决于学生自身的综合素质！
　　学习的主体是学生而不是老师，俗话说师傅领进门，修行在个人，学习成绩的好坏主要取决于学生自身。优秀学生之所以优秀，最大的功臣肯定是学生自己，学习成绩优异的主导因素包括很多方面，例如说学生的聪明、认真、坚持、勤奋等，再如说老师的准备充分、循循善诱、教导有方等，还有家庭的和睦、和谐、风清气正等，这些都会对孩子的学习成绩产生重要影响；其中，学生的自身素质状况是影响其学习成绩的关键性因素，那些学习态度比较坚定、学习能力比较强、学习习惯比较好、学习方式方法比较得当的学生，100都会成为学习成绩特别出色的孩子，其他因素、包括好老师的作用，充其量也只不过是起到锦上添花的作用罢了！
　　一个身心发育正常的孩子，之所以会沦为学差生，其影响因素也是复杂多样的，绝不能单单用老师的好坏来衡量。许多家长常常慨叹为什么优秀的孩子都是别人家的？自家孩子怎么就那么不争气呢？其实，孩子沦为学差生，很大程度上取决于家长，因为孩子身上60以上遗传了你们的基因，包括智商和情商；另外，家庭教育环境对孩子成长的影响也是深刻和深远的，几乎占据了另外的30以上，所以家长们不要怨天尤人了，要怨也怨自己两口子本身的素质不高和家教失当吧！在学生成长的整个过程中，如果非要用具体数据来描述的话，老师的影响作用不到5，他们的功用也不过就是说服教育，而说服教育不管用呢？老师的作用就等于零了！
　　老师不是救世主，面对一群已经朽木不可雕的孩子，很多时候也是回天乏术，即便伟大如孔子，3000门徒入门也不过72。一半的学差生让所谓的一流老师来教，也同样是教不出什么花来，该是学差生的，还是会依然如故，一流老师也只能束手无策，徒叹如之奈何？另一半的学优生让所谓的三流老师来教，也肯定不会差到哪里去，优秀的孩子不仅智商高，情商也不会有多差，自觉与自律就已经决定了他们的与众不同，老师的影响微乎其微，只会让三流老师变得特别自恋、怀疑人生，我什么时候变得这么出色和优秀了呢？很多家长是惯常自我欺骗的，明明知道自家孩子有多差劲，而当孩子学习成绩一塌糊涂的时候，仍然会义无反顾地把全部责任都推到老师身上，我们孩子很聪明的，也很努力，就是老师比较差劲，所以孩子才被耽误的！
　　综上所述，笔者认为一流老师教慢班学生其教学成绩能否好过三流老师教快班学生吗，这纯属于臆想，或者就是故意在推卸责任，把老师的功用无限放大，言外之意就是，好学生与差学生都是老师教出来的，教师水平的高低决定了学生学习成绩的优劣。老师要真这么神的话，那倒简单了，直接全国选出几个最优秀老师，网上授课就行了，其他老师散伙吧，该干么干么去！
　　答案是肯定的