自闭症学不了小学课程吗？

　　就能力而言，上不了小学，学不了小学课程的只有一小部分自闭症伴随严重的智力障碍！他们的规则意识、注意力缺陷、共同关注能力，等这些能力不足，让他们在大集体中上课，没办法很好的跟随老师，从而，容易造成学业困难！
　　自闭症儿童也有学业特别厉害的学霸，也有具备某些天赋、某些特别才能的天才儿童！
　　总之自闭症是一个复杂的群体，什么样的类型都行，不能一言以蔽之！
　　自闭症谱系障碍患儿能否学小学课程，主要还是取决于是否伴有智力发育障碍和语言功能障碍。
　　无智力发育障碍，尤其是无智力发育障碍和无语言功能损害的自闭症儿童学小学课程没有问题，且早期开始并持续坚持教育培养孩子各项适应社会的心理功能也效果明显。，
　　以下是世卫组织2018年发布的《国际疾病分类》第11版对自闭症谱系障碍不同严重程度的6种分类，家长可以对照：
　　无智力发育障碍，语言功能轻度或无损害；
　　伴有智力发育障碍，语言功能轻度或无损害；
　　无智力发育障碍，语言功能损害；
　　伴有智力发育障碍，语言功能损害；
　　无智力发育障碍，语言功能缺失；
　　伴有智力发育障碍，语言功能缺失。
　　自闭症分多种类型，重度的自闭症孩子连幼儿园都去不成。因为他们的自制能力或者理解能力不适合待在那样的群体里。
　　轻度自闭症的孩子和非典型自闭症的孩子完全可以读完小学甚至中学，有的在家长的帮助下甚至可以读完大学研究生甚至更好的学府，因为自闭症群体里有少部分是高功能的，家长有能力够重视孩子自身条件又好读完博士的例子也不是没有。
　　读完博士的自闭症孩子只是凤毛麟角般的存在，百分之七十的自闭症孩子智力是低于正常儿童的，能在学校里念书的，也是拖后腿的居多，政府部门出台政策关照自闭症孩子，这也是大多数孩子能在学校得到义务教育的原因之一，所以尽管孩子在学校受歧视，被孤立，或者自己本身就待在圈外，家长还是本着多接受点教育多接触同龄人的原则让孩子待在学校。但是真正能被吸收的文化和认知成长，就要看孩子的能力了。
　　也有一些中度自闭症家长为了孩子能多受些教育，提高日后生活能力选择陪同孩子一起上学，这类孩子大都是行为难以自控需要家长随时监督的，出于人性化考虑，校方一般会接收这样的孩子，也有的老师或者校方不想要这样的学生，家长只要一打市长热线，学校就得被迫接收
　　每一个自闭症孩子家里都有一个不同的悲凉故事，愿世界多谢关爱给这些星星的孩子。
　　这个取决于孩子的能力是否达到课小学入学的标准，如果只是让孩子为了上学而上学，家长们还是慎重些为好。
　　要为孩子做好能力衔接训练，所谓能力衔接训练，既是幼儿园教育的结束，又是小学教育的开始，起着承上启下的作用。能力衔接训练的主要目的在于让我们的孩子对学习感兴趣、活动也能合群、生活有条理，非常自然顺利地适应小学的学习生活。
　　能力衔接训练对于星星儿及家长来说是非常重要的一环，它不只是学业能力的衔接，也考验星星儿对于新环境、新老师、新同学的适应能力。
　　如何能帮助星星儿、家长及小学老师尽快并顺利地适应彼此，是成功实现转衔的关键。
　　父母想让孩子上学的初心是希望上学对孩子的成长有益，让他们能够在学校有持续的进步，但是，如果将还没有准备好的孩子贸然送去学校，其实是利大于弊的。
　　小学对于星星儿来说，在能力上会要求更为全面严苛，在幼儿园，孩子过的是一种被照顾着的集体生活，幼儿园的老师整天都跟着，吃饭、穿衣服、系鞋带、上厕所，老师都会看护周到，并及时给予帮助。
　　但进入小学后，孩子需要面对的则是相对独立的生活，他们不仅要自己独立学习，生活上还要自我管理，积极参加打扫卫生、做值日生等社会性活动。这些能力不是与生俱来的，而是需要经过精准的培养和长期反复练习的。
　　下面是小学阶段对孩子的能力的几项基本要求，家长可以参考一下：
　　第一，生活自理，这是重中之重，无论是出于哪一方面的考虑，星星儿掌握一些生活技能，具备一定的自理能力，都是很有必要的，这一点做不到，其他的能力培养的再多再好，孩子都没有独立生活的可能性。
　　对孩子入学后独立学习、独立解决问题，让星星儿应对校内课间10分钟、用餐、如厕、饮水等自我管理的不适应和对要在规定时间内到校、离校等作息时间的不适应。
　　为了培养星星儿的生活自理能力，仅依靠在机构中进行训练的话，成本太高，家庭训练才是孩子生活自理能力培养的主战场。
　　所以，作为家长，在平时的日常生活中，在生活自理方面的能力泛化要下大功夫。
　　注意，家里人的行为要保持一致，大家都不要宠溺孩子，不要什么事情都替他们打理好，尽量让孩子做一些力所能及的事情，让孩子自己穿衣、系鞋带、如厕，自己的玩具、学习用品自己收拾好，哪怕慢一点都可以，保持耐心。
　　第二，理解并能遵守学校制定的基本校园规则。
　　出于对于星星儿学业发展的长期考虑，这是一个非常重要的能力，学生需要做到能够遵守各个课程的基本规则和课程潜在规则。无论是上下课铃声，还是起立、坐下、排队、举手回答问题，学生都需要能够听得懂指令并按照指令的要求去做，听从老师的集体指令。
　　这就要求孩子无论是在学校还是其他环境，都要能够根据周围的环境变化和环境需要调整个人行为。很多星星儿在一个嘈杂和复杂的环境会感官过载，因此集体环境的警醒度明显下降，从而注意力和参与度也明显不足。比如，跟随朗读、跟随翻书、跟随课堂练习、做操排队等等。
　　可以说是安坐能力要求的升级版，虽然在幼儿园时期，对安坐这项能力就有要求，但是，小学阶段这些要求会细化，执行力度也是比幼儿园中严格许多，比如，学生是一定要做到安静地坐在教室中听讲，遵守课堂秩序，不乱跑，保持安静、没有老师允许不能随便说话的。
　　切记，不能有多动好动、摇晃椅子发出各种声响、影响他人的刻板行为、上课离开座位、打人、大声喊叫之类的问题行为，如果孩子有这样的表现，学校认为孩子难以管理，且对其他孩子影响过大，大概率会以建议休学或到专业机构康复等手段将他们往外推。
　　所以在孩子上学之前，我们必须通过各种方式，让孩子提前理解学校生活的各种结构化规则和行为准则，建议家长提前操练。
　　能力好一点的孩子，尽量提前学习小学一年级的内容，给孩子最少一个学期适应学校，以免小学一开学，孩子的情绪问题、纪律问题、社交冲突，再加上学业，大人和孩子都忙不过来的。
　　第三、帮助孩子处理人际交往问题，让孩子建立自己的社交圈
　　上小学，星星儿至少做到能够交换、轮流、等待，能够配合同学完成任务，能够关注并模仿同伴。
　　家长们在家里以社交游戏和故事为载体，训练星星儿的社会交往技巧，比如与人接触的正确方式、正确的沟通方式、建立适当的社交反应（表达感谢、反对及亲密、尊重帮助理解他人等）。
　　这里要注意对于他们情绪问题的处理，很多星星儿都存在情绪问题，频繁爆发的话，让班上的老师和同学感到压力，导致孩子被边缘化，更糟糕的是被针对。
　　如果家长能陪读，可以在出现情绪问题时立即将孩子带出教室，减少对其他同学的干扰和影响。如果家长不能陪读，应该让班主任老师知道在孩子出现情绪问题时如何处理和及时安抚，避免孩子情绪升级。
　　除了在能力上对孩子们进行针对性的训练之外，平时生活中遇到一些困难，家长们也不要急着帮孩子解决，我们先引导他们，让他们想办法自己解决，这是培养孩子独立性非常重要的环节，这对于他们以后进入小学甚至是以后的人生都是非常重要的，因为家长不能随时随地看护陪伴着孩子，进入小学后，他们需要自己去处理生活、学习和人际交往上遇到的问题。
　　只有通过专业的训练，才可以让星星儿拥有这些能力，并实现上学的愿望。
　　我是一名特教学校教师。自闭症的障碍程度，智力水平也有高低之分。大部分自闭症的孩子伴随智力落后。
　　以我们学校的自闭症孩子为例，大部分学生的数学水平在初中毕业时，只能达到普通小学三年级的水平，少部分能达到五年级水平。
　　自闭症的严重程度是不同的，多数孩子学不了小学课程是因为自闭症多发现在两岁左右，在社会交往和刻板行为上有很大的问题，还有很多的孩子有语言表达上的问题，所以在发育发展上落后于普通儿童。在小学的课程上也有理解不好的地方。对于高功能的自闭症儿童在学前干预好的情况下是可以正常入学的。
　　用蒙医心身互动疗法治疗，这样就可以治好了！这样就可以上小学了！
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　　方法1、做测评。
　　看儿童心智年龄是否达到小学平均值
　　方法2、家长自评。
　　儿童是否能够表达因果关系是否能表达高级情感，如紧张、害羞等。是否能够听懂并回忆叙述一个动画片故事等。
　　3、试用1个月。
　　实在不行就去小学试一试，有进步能跟上即可。
　　一部分自闭症的孩子是可以上小学的，而且上学对自闭症是有帮助的，虽然目前自闭症的干预方法有很多，但是大多缺乏循证医学的证据，迄今为止，对自闭症的治疗还是以教育训练为主。
　　其中教育和训练是最有效最主要的治疗方法，目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。至于是去学校进行融合教育还是进入康复机构进行干预训练，还是需要家长根据儿童真实情况做判断选择。
　　希望我的回答对您有所帮助。