如果全国高考统一试卷，全国大排名根据成绩从高到低逐一录取是否合理？

　　会出现科举考试时代江南学子与江北学子，录取一边倒的情况。
　　连皇帝老子都觉得头疼！
　　题主所说的高考录取方法，是许多高分考生所希望的，特别是那些考生人数多，高考的成绩也比较好的省份，由于录取的人数并没有增加多少，使得这些省份的考生，虽然分数很高，却不能被心仪的学校所录取。
　　那么题主所说的大一统的高考录取方式，虽然能得到很多人的支持，但是这种方案肯定不可能实行，因为这种方案看起来公平，但却没有面对教育的现实情况，也就是忽略了东西部的教育差别、发达地区和落后地区的教育差别、以及城市和农村的差别。
　　今年由于疫情的原因，一开始后所有的人都在家里上网课，可是我们能够看到报道，有些地区没有网络，或者说是没有信号；而有些家庭，同样也是没有网络，甚至有的家庭连电脑和手机都没有，很显然他们很难得到好的教育资源，让他们和像题主这样在北京的考生同台较量，显然是不公平的。
　　如果真的是同一份试卷，同一条录取线，然后他们和全国的考生共同排名来录取的话，在这些落后环境中长大的孩子，将肯定没有上大学的机会。
　　而这张图，是回到老家的高校女教师跑到屋顶上蹭别人家的网在上课。
　　很显然，生活在这些地区的学生，他们的学习环境和资源，肯定是没法和发达地区以及大城市相比的，就算他们和大城市的孩子一样聪明，他们的成绩也不可能达到和教学资源丰富孩子一样的水平。
　　其实不用书生在这展开说东西部的差别，发达地区和落后地区的差别，城市和农村的差别。就算通在一个城市里，为什么会有学区方的存在？
　　就算是北京，为什么会有学区房的存在呢？不就是因为教育资源的不公平吗？不就是因为有些学校的教学水平高，而有些学校的教学水平差吗？
　　想想看，扩大到全国来看，这种差别是不是就更大呢？而穷人家的孩子，落后地区的孩子，由于经济问题，肯定不可能去经济发达地区上学，那么，如果全国采取统一卷一条录取线进行录取的话，这些相对落后地区的考生，就根本没有上学的机会了。
　　如此这般，这对这些考生公平吗？
　　很显然，我们必须照顾到所有人，必须让所有的人都有上学的机会，所以分省招生，就是为了照顾不同地区的考生，都有上学的机会。
　　关于是否统一全国高考录取线的话题，隔三差五都要吵一吵。很久己前，有些人建议统一高考录取线的论调，建议高考录取时取消地域界限，按照分数高低统一录取。
　　如果实行全国统一卷，那其实是不公平的，就像我们说的，公平是相对的，教育方面也是如此，也存在高低强弱的区别。区域与发展水平很难实现统一。假如高考录取线全国统一，我看落后地区考生、少数民族考生都不必考了，免得当＂炮灰＂。假如高考录取线全国统一，那一切教育资源都要重新分配。对于我们讨论的实现高考全国统一卷和统一录取分数线很难统一，主要有以下的三点原因：
　　第一，我国是个多民族的国家，有不同的区域。区域不同，导致教育考试就存在不可能实现统一考试，由于我们国家是一个拥有很多不同民族文化的国家，不仅区域有差，而且区域文化和教育资源等也是不一样的，考生也会受其影响，所以这就需要试题内容有所不同，才能尽可能达到教育的公平。
　　第二，我国的经济发展不一，教育资源很难均衡。 有些人认为现在如果想要实现全国统一卷，统一录取分数线还是比较不现实的，因为从当前我们国家的情况来看，每个地方的经济发展情况不一样，地方的教育资源分配也很不均衡。教育不单单只是一方面的简单问题，背后更是涉及了包括社会分工、保障、生活水平和环境等等一系列的问其实现在国内的不少省份也有在尝试推行高考全国统一卷，但是如果想要实现全国统一录取分数线，那基本是不可能实现的。
　　第三，发展水平不同。我们知道，每个地方经济发展水平不同也会影响到这个地方的教育水平，经济基础决定上层建筑，教育资源不公平，实行统一卷也会更不公平。 在这里可以肯定的就是，事实并不会像大家想象的那样，为什么这样说呢？每个省的教育侧重点是不一样的，因为教育资源和环境的不一样，导致教育的侧重点也不同，在当地的教育模式下可能学生会考出好成绩，如果高考统一试卷，各省的学生们都适应了新模式，不一定谁会比谁强，这里面存在太大的不确定因素。
　　高考作为一项选拔人才的制度，有点一考定终身的意味，但这目前是相对公平的最好方式，是寒门子弟通过自己的努力改变人生命运的重要机会。由于教育资源的不平等，全国各地区的差异很大，若是采用统一命题的试卷是该依靠什么标准呢？光靠分数来比较的话，需要考虑的因素还有很多，而这些因素很难量化，也就难以比较。那么，当前有没有一种客观的办法，来衡量各省考生的强弱呢？
　　全国高考统一试卷，根据成绩从高到低逐一录取，看似公平实则隐含更大的不公平
　　目前，高考制度依然是最重要的人才选拔方式，是去昂国人民关注度最高的人才选拔方式。随着大学的扩招，进大学变得越来越容易，但我们必须看到，进好大学（985、211或现在的＂双一流＂）是越来越难。
　　目前的高考制度设计，恢复高考之后，在试卷命制上，走的是从全国统一到各省自主命题再到统一与自主命题多种形式并存的道路。比如今年的高考，全国就共有12套试题。最多的一年有30套试题。
　　在高考录取方面，则采取的是以省为单位来设定招生人数的方式，属于一种比较典型的计划招生。毫无疑问，这种设定，具有极强的主观性。举例来说，北大清华本年度计划招生1000人，如何分给各省市自治区呢？平均分配还是按照生源情况来分配？按照平均分配，那些教育基础非常差的省份就会叫好，教育基础非常好的省份就会叫黄；按照生源来分配，教育基础非常好的省份就会叫好，那些教育基础非常差的省份就会叫黄。所以，可以这样说，不管如何分配，都一定有人不满意。
　　那么，统一一套试卷，按照成绩从高到低来录取，是否又更好呢？
　　这种方式，表面上看起来是最公平的。因为高考设计的基本出发点，就是公平。我们这里大致回顾一下，建国之后，最开始是通过考试来选拔人才。后来，在某一个特殊阶段，是通过推举来选拔人才，比如，所谓的工农兵大学生（笔者大学的辅导员就是工农兵大学生，客观地说，人很好，学识很差）。恢复高考之后，又开始考试选拔。在这中间，有一段时间曾试行过校长实名推荐，但也无疾而终。考试选拔和推荐，最核心的区别，就在于考试更加公平，推荐更加主观（甚至不排除其中还有各种人情因素甚至利益因素等等）。
　　其实，统一试卷，是非常简单的一件事情，技术上没有任何难度，这里不再评析。如果按照统一试卷的最终得分，从高到低录取的话，看起来也是公平的。但可以肯定，这样一来，东部发达地区，将席卷好大学，而中西部地区进入好大学的人数，将是凤毛麟角。也就是说，这样一来，将几乎彻底断绝中西部特别是一些少数民族地区学生进入好大学的希望。
　　这样一来，看起来公平的人才选拔方式，对于中西部地区特别是少数民族地区，将更加不公平。
　　或许有人说，分数就是最公平的。确实如此，但我们有没有想过，分数是如何得来的？优质教育资源为什么集中？集中到哪些地方去了？
　　先看师资。笔者曾去西部落后地进行教育考察，那里的不少老师，能够把最基础的只是讲清楚，就已经不容易了，对于那些四维性、拓展性、创造性较强的问题，可以说，老师自己都不清楚，怎么引导学生？
　　再看外部环境。同样是祖国的花朵，当东部发达地区的孩子们研究飞机轮船、玩5g的时候，西部的不少孩子还在＂放牛骑着马＂。
　　所以，地理位置的原因，导致国家发展的不均衡，也导致教育发展的不均衡，单纯用一根尺子来衡量，看似公平的背后，隐含着更大的不公平。
　　你这个建议，说出了千万人的想法。只是，这样做，在消灭了旧的不公平的同时，也出现了新的不公平，所以未必会实现。
　　现在实行的划拨指标，分省录取的做法，的确有不公平现象。比如每年一本线、二本线的差距，各地很大。在Ａ省考个５００分，勉强上二本，但到了Ｂ省，可能一本都没问题。所以有的高考大省出现高考移民现象，又加剧了这种不公平。这种不公平，人人都能看在眼里，难免产生各种想法。
　　你这种建议的诞生就很自然了，当然，你肯定不是第一个想到这种做法的。三十年前，基本上就是全国一套卷，只不过，录取还是分省的。那种制度未能延续下来，说明存在着不少弊端。现在的高考制度就是当时制度改革后的结果。其时应该也是力求公平的。
　　中国太大了，学生也太多了，教育资源很不平衡，教育水平也参差不齐，如果只用一套卷来考，难度很不好控制。仅就＂知识面＂而言，也存在问题。比如早年的一份考卷中，作文材料出现＂我＂在候车亭里，看到一个小伙子把玻璃罐当作足球盘带。结果招来一片非议，说偏僻山区的孩子根本就没见过＂候车亭＂，＂足球＂也很不熟悉，＂盘带＂是怎么回事就更不懂了，这样考很不公平。那要是考农村孩子熟悉的，比如庄稼植物小动物，恐怕城市孩子又不熟悉了。
　　分省命题，可以根据本地学生的实际情况，比较合理地考查学生的水平，利于选拔。但地区之间的不平衡现象肯定就明显了。水平高的学生到水平低地地区参加考试，肯定能上一个好大学。这些年来全靠政策限制。
　　更何况，大学选拔人才，＂唯分数论＂的确也存在问题，一份考卷定终生的做法，可能会扼杀真正的人才。所以，高校指标到省，每年调整，是一种灵活的制度，是在素质教育和应试教育之间寻找平衡点，便于消除考试选拔产生的不利结果。但不同地区的指标和分数差异又实在太明显，看上去很不公平。
　　总之，任何制度，只可能在一定程度上消除前一种制度的弊端，但做到完美是很困难的。改革，也只能适应新的形势要求，并不可能一劳永逸。
　　高考举国瞩目，高考录取＂牵一发而动全身＂。针对高考录取问题，网上有网友以所参加高考地区(主要高考生源大省或东部发达地区)为标准，主张高考采用全国统一试卷全国统一分数录取最公平。
　　高考采用全国统一试卷就能全国统一分数录取吗?从各方面看现在恐怕做不到，其原因如下：1.从历史上看，全国统一试卷统一分数录取就做不到。
　　举例说，我国古代自隋唐时期开始实行科举制度选拔人才，但古代科举时代就做不到全国统一标准录取。
　　隋唐时代，我国经济重心在北方黄河流域，南方经济相对落后，科举考试录取北方人多，而南方人相对少。
　　明清时期，经济重心早已转移到南方，北方经济相当落后，科举考试录取南方人多，而北方人相对少。
　　基于此，在古代科举时代，就存在地域划分问题，当时科举分为北榜和南榜(特别是明清时期)，兼顾东西南北中，中央王朝之所以这样做，这是国家统一和地区发展之需要。2.从现实社会经济发展状况看，全国统一试卷统一分数录取也做不到。
　　教育不能脱离当地经济社会发展环境和现状，平等不是一模一样没有区别，而是兼顾公平基础上的平等。
　　东部地区经济发达，教育资源充足，广大中西部和农村地区相对来说，经济和社会发展程度都比较落后一些，学生学习的条件和氛围也不相同。基于此，全国统一录取分数不见得就是真正的公平。
　　举例说，假如东部发达地区小孩从一出生就到西藏上学，到高三参加高考时，这个学生的高考成绩只能是西藏地区学生的高考分数，而非东部发达地区的高考分数。
　　也就是说，一个孩子一出生就在当地上学当地考大学，其分数必然就是当地的分数。即便是北京、山东和江苏等地学生从一出生就在西藏某地上学，考大学时其分数也必然是西藏的分数，而非北京、山东和江苏的分数。
　　在此情况下，试问究竟是以东部发达地区的高考成绩录取该考生，还是以西藏地区学生的高考成绩录取该生呢?3.目前高考录取能够做到的是同一个省份之内统一录取和各省高校录取本省考生数量相对多一些。
　　从前面可知，无论从历史上的科举制度录取看，还是现实社会经济发展状况看，高考不能脱离当地教育环境来谈高考公平。
　　高考举国关注，参加高考的全国考生人数众多，各高校全国录取人数也基本固定，在高考不能做到全国统一试卷全国统一录取分数情况下，高考录取能做到的暂且只能是同一省份之内统一分数统一标准录取，而且录取时任何高校录取所在省份学生人数相比起其它省份来说，都会比较多一些。
　　综上所述，针对高考采用全国统一试卷能全国统一分数录取的问题，从理论上看，看似合理，但实则还是不合理。因为如果统一录取，解决了东部发达地区的不公平(即便东部发达地区也存在地区和城乡差异)，但按下葫芦起了瓢，又会造成东部与西藏等落后地区的新的不公平。
　　感谢邀请：
　　高考本质是在省域范围内的择优录取
　　世界上一切运动、作用力、成长都是相对的，人类社会的成长公平也是相对的，而且评判的区域越小相对公平性越准确，比如高考录取全国统一就不比省内统一公平，而省内统一又不如地级市范围标准统一公平......因为，生活在更小相对区域范围内的人们，彼此间认知交集会更多，人与人之间的相同点越多；相反范围越大彼此间认知的交集就越小，人与人之间的差距越大。高考每个人不如成年必经的重要一步
　　教学的核心就是＂优中育优＂
　　教学的核心就是在相对人群中实施＂优中育优＂，考试排名是个相对数，学习成长考评就会有先后、高低、强弱。教学的目标是发现并培养对某项技能拥有专长或兴趣相对更优的学者，而不是追求绝对高低分数或者考试内容绝对公平。因为，＂世界上没又两片完全相同的树叶＂、没有两个完全相同的人、没有两个生活境遇完全相同的家庭、没有两所完全相同的学校。所以，追求不了全国范围内的公平高考，即使试卷统一了仍然没有绝对公平的考试。
　　教学活动授予孩子们成长智慧，缩短每个人成长过程中的自我探索实践时间，其本质就是人点亮人，引导孩子们相对更快成长、成才的活动。考试检验的是不同的学生们对相同内容的试题完成的情况，完成情况更好的人得到高分，只要有排名那就一定会有第一名与最后一名。高考作为检验学生们对高中及以前知识掌握程度的工具，录取标准每年都会不同，其本质也就是择取相对更优的同学上相对好一些的大学。历年各省的高考成绩与录取分数线也都各不相同，如果今年高考因为疫情影响在同等试题难度的情况下而出现普遍大幅下滑，那么只能说明历年教学活动中＂灌注＂的成分太大，孩子们真正习得的知识与考试反馈的有很大差距。
　　1、教学就是＂优中育优＂
　　人们常说：＂世界上没有两片完全相同的树叶＂，也没有两个完全相同的人，每个人都是天生的学习＂专家＂。但是，没有个所具备的成长能量却是完全不同的，每个人所能达到的成长高度也是不相同的，用什么办法检验每个人可能达到的成长高度呢？教学就是最为直接的方式，教学活动的全方位知识、技能教导，能够最大限度激活个人的成长潜能。教学活动能够检测出个人在某个方面所具备的最大成长潜力，为社会选优培养社会建设的接班人，比如文学、数学、物理、艺体等方面的＂天才生＂。
　　教学活动是在＂因材施教＂前提下的择优教导，是为了尽最大可能发掘每个孩子拥有的成长潜能。所谓：＂天不生人上之人，也不生人下之人。＂、＂人不学无智，无智者愚人。＂全世界新生命降生之时几乎是完全相同、平等的，他们赤裸裸的来到这个世界上，没有财富多寡的差别、没有信仰差别，无贫富、贵贱之分。但是，随着成长时光的变迁，人生成长的轨迹出现了偏差，通过家长、师长的教导不同的孩子开始出现了＂聪明＂和＂愚钝＂之分。这就是每个人对教学智慧的接受程度不同，对知识技能学习理解的速度不同，每个人学习能力的不同成为了育优的基础。同时，不同的学习能力也成为了＂育贤度能＂的基础，让社会能够根据个人的不同成长特质将其培养、输送当相对应的岗位。育优是现代教育体系不断完善的基础，因此教育体系中文学、历史学、数学、金融学、物理学、地理学、生命科学等才得以形成专业学科，专业学科的基本目的就是选育拥有该领域成长兴趣的专业人才，以达到＂优中育优＂的目的。
　　2、分数和名次都是＂优中育优＂的计量工具
　　俗话说：＂学而优则仕＂，人类社会自文明诞生之日起，文化水平的高低就一直影响着个人在社会生活中的地位高低。古有楚人＂问鼎中原＂，今有抱得名校证书便能获得更为优越的工作环境，放眼身边所有的社会性工作没有一个对适用者不要求＂....学历＂。学习成绩的好坏，成为标识孩子童年时代好、坏的标签；学历高低成为标志个人才学与能力的标志，这些都与童年是否专注于学习，是否被＂精养＂有关。
　　学习本质是追求某个特定环境中的相对更好，无论是目的性极强的升学考试，还是生活中的工作选择，无一例外都是选择相对更好。有这样一个故事：＂两个人在遇到了一头老虎，谁能够活下去，身体强壮的？个子高的？长的漂亮的？都不确定，唯一可确定的就是奔跑相对更快的那个人能够存活下来。＂俗话说：＂人往高处走，水往低处流＂，教育孩子的成长活动依然遵循。且看高考录取制度，它并不是一个绝对值，而是根据当年学生整体考试评定的一个相对录取分值，并且同一所高校在不同省市所采用的录取分数线还不相同。这也就是说，无论过您学习好与不好，只要您是当年本地区【录取分区】考生中最优就好。
　　学习好坏是一个相对概率，人生的成长行为是社会性的，每个人都必定生活在一个公共的社会环境之中，这个环境受时代、地域、邻里等综合因素的影响，而人生的学习成长活动也是基于这个环境展开的。孩子的学习成长活动内容来自这个环境人们所具备的生活经验、认知自然世界的水平、制造工具改善生活的水平以及同龄人的学习能力，因此我们不难看出在不同时代、不同地区人们对孩子学习好的期待是不相同的，比如有地区更加注重孩子成长过程中的社会实践、有些地区更加注重孩子行为习惯的养成、有些地区更强调孩子们完成试卷的能力......
　　生活是正真的＂马拉松＂，生活中每时每刻都在与自己、与同伴竞争相对更好，比如今天的自己比昨天是不是更好，在同样的成长赛道是不是比同伴跑的快一步。幸福生活是奋斗出来的，而幸福感却是对比出来的；优秀是自我成长出来的，优越感却是与同伴对比出来；学习进步是努力出来的，成绩的好坏却是对比出来的，谁能够上更好的中学、谁能够上双一流大学、谁能够获得高薪的工作同样也是相对比较的结果。生活中存在各种对比，而只要存在对比就必定追求相对更优，教育引导孩子成长相对更优就是孩子人生追求更好之旅中迈出的第一步。
　　学习为追求相对更好，那么这个相对更好以何种形式体现呢？按个人身高、力气？按家族血统？这些都被历史证明不是最佳＂优中育优＂计量工具。历史证明最为公平的＂优中育优＂计量工具就是让大家在几乎同等的基础上完成相同的试题内容，按照每个人对试题内容完成的情况进行打分、排名，会考打分、排名制度是截止目前被证明是对于学习考评最为公平的＂优中育优＂计量工具。因为，它与答题者的家族血统、身体无关，只与个人对本领域知识学习掌握程度相关，一方面能够做到为行业选拔优秀人才，另一方面还为个人突出兴趣爱好提供了成长空间。学习成长就是最求相对更好
　　3、成长是益智型、终身＂马拉松＂
　　人类社会是群居性的，每个人都生活在一个特定的群体之内，从家庭、社区到国家。成长就是通过模仿习得融入集体生活的技能，成为能够与同伴儿实现和谐分工、合作的人。每个人的成长活动都不是孤立的，学习成长是一群人的集体性活动。很久以前，达尔文就注意到这样一个事实：弱小的动物【包括人类】绝对不能单独存活。就人类单个个体而言，不具备单独生活的强大能力，人类的躯体相对于其他大型食肉动物是弱小的。在不与同伴协作互助、不借助工具的情况下，人类只能对大自然的捕食者做出躲避或无力的反抗。因此，人类社会的主体就是尽最大可能与同伴分工、合作，将各自的优势能力都尽皆施展出来，让个人能力劳动效能最大化，比如原始社会以部落或氏族的方式群居，今天的人们以家庭为最基本的单元参与社会生产分工合作，其本质就是为实现个人能力贡献社会建设效能最大化。
　　前苏联教育心理学家鲁宾斯坦认为：＂没有任何一种个人的东西是与外界无关，仅仅从内部单纯地发展起来的，也没有任何一种东西是没有各种内部条件，仅仅从外界就投入发展过程的。＂个人的内部因素与外部因素都参与个人的发展，但个人的发展不是两者的机械相加，而是互为中介的相互作用过程。总之，个体与社会的相互作用，共同融合成就了个体的特殊性。
　　成长的＂马拉松＂需要同伴儿，人生成长旅程是每个人都必须结伴而行的＂马拉松＂，成长旅程中的每个人都需要来自同伴儿的陪伴和鼓励并与他们竞争成长＂相对优越感＂。我们观察所有的＂马拉松＂赛事就会发现一个特有意思的现象，那就是无论个人的能力如何他们都会形成进阶小＂团队＂，从领头的两三人直至最落后的，他们都有一个愿望那就是争取相对某人的前进优势，领头的自不必说都想着能够争夺冠军，而队尾的则向着自己不做最后一名的目标努力。
　　学习成长是真正的智力＂马拉松＂，从出生开始一直到终老时刻，无时不刻都在奋力前行。有人说：＂预测一个人的能力，就看与他关系最亲密六个人的平均值即可。＂成长活动的本质就是追求相对更好，也就是有一个参照的最好，生活中我们能够知道做医学整容的多来自莆田、鞋都温州、小商品中心义乌、陶瓷中心佛山......人们常说：＂物以类聚,人以群分。＂因此，想要引导孩子学习成长好，就需要帮助他们找到学习成长的同伴儿，这也是学校教学的最大价值所在，为孩子们创造了＂人多力量大＂的学习成长环境。
　　成长就是为获取更好的社会资源，个人成长活动始终都离不开两个中心，一是从社会中获取成长资源，二是以自我能力回馈社会换取社会地位认同。人是社会性的，每个人都生长、存活在特定的环境之中，每个人的成长行为都必须符合群体意志，以获得社会群体认同为中心目标，只有能够获得社会而认同的人才能更好的从社会之中获取成长养分。个人所获得的的成长资源与其拥有社会认同的高低是成正比的，个人获得的社会成长资源越多越能够提升自己的社会认同高度；同样，一个人获得的社会认同度越高越容易获得社会成长资源，这也就是强者拥有更优势社会资源的＂头部聚集效应＂。
　　宇宙之间的所有运动与成长都是相对的，人类同样追求成长＂相对优越感＂，也就是在某个时段、某个生活区域的成长相对优势，体现这个优势的最佳方式就是排名，而分数只是实现排名的一个辅助手段。综合而言，无论何等级别的考试，最终的择优对象都是排名，而非分数。所以，高考无论题目难易如何、考试分数高低如何，最终录取一定是按相对排名而定的，也决不会因为分数过高或者太低就没法完成排名、录取工作。海面拥有地球曲率
　　是评比就只会存在＂相对公平＂
　　爱因斯坦1915年完成，1916年正式发表＂广义相对论＂。公平是相对的，真正的公平是不存在的，地球表面根本没有绝对平整的地方，即使海平面也存在一定的＂曲率＂。学习成长过程中的智力、学习力、想象力都是在综合性横向对比的情况下才有价值和意义，但对比并不是总以对方的优点对己方的弱势。分工、协作、竞争是人类社会永恒不变的主旋律，善于灵活运用分工、协作、竞争关系是个人在社会生活中胜出的根本。人们常说国家间的竞争是科技、经济、军事等综合实力的竞争，归根结底就是人才的竞争，人才的竞争是智力、学习力、想象力的综合性竞争。
　　俗话说：＂没有对比就没有差距＂，人们的成长活动就是在不断的对比之中完成成长的，今天与昨天的自己比较、与自己的同伴而比较、与自己崇拜的偶像比较，对比是个人获得长足成长进步必不可少的自然环节，也就是人们常说的＂竞争＂。生活中的人们无时不刻都在竞争，国家与国家之间、企业与企业之间、家庭与家庭之间、个人与个人之间无不存在竞争。但是，作为＂竞争＂就得全面分析相对的优势与劣势，进行全面、系统的综合性横向对比，孩子们的学习成长同样需要综合性的成长竞争。
　　1、成长的本质就是为获取更好的社会认同
　　人类的一切成长活动都离不开两个中心，一是从社会中获取成长资源，二是以自我能力回馈社会换取社会地位认同。人是社会性的，每个人都生长、存活在特定的环境之中，每个人的成长行为都必须符合群体意志，以获得社会群体认同为中心目标，只有能够获得社会而认同的人才能更好的从社会之中获取成长养分。个人所获得的的成长资源与其拥有社会认同的高低是成正比的，个人获得的社会成长资源越多越能够提升自己的社会认同高度；同样，一个人获得的社会认同度越高越容易获得社会成长资源，这也就是强者拥有更优势社会资源的＂头部聚集效应＂。
　　每个人的成长活动都是为了获取成长＂相对优越感＂，成长＂相对优越感＂就是成长进步中那个所谓＂清晰的脚印＂，有了这些脚印人们才能＂学而不厌＂。＂清晰的脚印＂就是自己相对与同伴的成长排名、获得奖励次数的多寡、来自同伴的认同和赞誉，这也就印证了＂人多饭菜自然香＂。给予孩子们学习成长不间断兴趣的办法就是帮助他们找到学习路上的同伴儿，让他们在同伴儿的陪伴下相互促进、共同提高，让孩子在学习成长的＂马拉松＂路上能随时找到与自己同步的团队，有团队协同前进才不会掉队。因为，人类所进行的一切成长活动都属于相对运动，学习也不例外，学习进步就是自己今天相对昨天的进步，成才、成功就是相对同伴儿为社会建设作出了更大的奉献、获得了更多来自社会同伴儿的认同与赞誉。奔跑就会有快慢、先后
　　2、成长的动力来自持续的横向对比
　　成长进步的本质是追求相对同伴儿的成长＂相对优越感＂，我比****更……，我会……我能...... 这些都是孩子成长过程中乐此不彼进行与同伴儿对比的事情，最好的学习是教别人、最快乐的学习是有个人和你＂较着劲＂。但是，孩子成长过程中与同伴横向对比最害怕的就是家长带着＂有色眼镜＂，总是＂灵光一现＂式的拿某个孩子的长处与自家孩子欠缺的部分做对比，比如见到某个综艺节目上的孩子展现了某项才艺，就觉得自家孩子什么都不好，而睁眼不见那些孩子才艺展示背后的成长故事，就更别说从自己教导孩子成长的方式与方法上找原因了。
　　教育活动的本质是传承人类文明智慧成果，是一群人【师长】用自身的言行示范点亮另外一群人【孩子们】。成长进步的本质是孩子通过模仿使自己变得更加优秀，也就是追求相对的优越感。且看生活中所通行的学分考试育才制度、选拔用人制度，无一不是利用＂相对优势＂原则遴选出来的。学习的本质也就是为了追求在特定环境下的相对更好，从而获得成长历程中的相对优越感，而如今独生子女与实行＂精养＂教育的家庭，孩子们已经很难找寻到合适的对比对象了，进而让孩子们失去了成长路上的自由对比乐趣。
　　教育活动的根本任务是为孩子指引成长活动边界、赋予融入集体生活的智慧，而今少了自由的群体性学习场所，孩子们自主学习兴趣就很难被激活。课堂教学、培训班都在按照老师的节奏前行，主导者与孩子们巨大的年龄差距，导致孩子们只能成为被管控的对象，无论是学习好坏的评比、还是课间的分组练习多数都是由老师指定的，孩子们的自组织式竞争意识在学习活动中几乎得不到激发。孩子们放学过后的作业时间、兴趣学习时间更是将原本课后可以自由活动的时间硬是给占满了，这就导致一个奇特的现象屡见不鲜，那就是孩子们原本在一起半小时或者更短时间就能完成的作业，到了家中一个人做硬是需要＂软磨硬泡＂一小时以上。
　　俗话说：＂人往高处走，水往低处流＂，追求更好是所有生命体的共同期待。奥运竞技精神：＂更高、更快、更强＂，成长没有最好、只有更好，贫穷与富余、幸福与不幸、高与矮等等都是相对概念，每个人都有追求相对更好的意愿。孩子的学习成长活动一直都在不断的追求相对更好，孩子学习讲话从字、词、句，再到流利的与朋友交谈，最后才是掌握语言文字的写法、含义、写作；孩子学习行走的方法从迈步、踏步，最终到自如行走......学习的阶梯就是从基础一步一步深入的，也就是不断的追求更好。更好分为与自己对比更好、与同伴对比更好，与自己对比更好难以察觉，而与同伴对比是否更好一眼便知，比如跑的更快、跳的更远、作业完成的更快、试卷得分更高......与同伴对比的相对更好无处不在而又无所不包。所以，教学活动需要充分调动孩子追求相对的优越感的成长心理，让孩子们能够在相互拼比中共同进步。
　　3、孩子的成长进步需要有对比
　　人类所进行的一切成长活动都是相对运动，生活中的成长伙伴儿即是队友也是成长进步中彼此＂攀比＂的对手，同伴而就是衡量个人成长速度与高度的标尺。孩子们成长过程中可作为＂攀比＂对象的人有很多，可以是与自己同岁的同伴儿，也可以是自己的家长或师长，甚至是个人成长历程中的模仿偶像。有参照的进步才是可测量的，有追赶的成长才是有意义和价值的。
　　俗话说：＂三人行必有吾师＂，生活中的每个人都不是＂十全十美＂的，都有需要向他人学习、借鉴的地方。因此，在学习活动中有对比、有真实的同伴儿才能更好的规划成长方向和目标。还记得小时候，农村家里条件比较差，家里供所有孩子上学很困难。因此，很多家庭都有让孩子们自由＂竞争＂学习名额的传统，就是让学习好的孩子有机会学到更多的知识，而让那些不爱学习、学习不好的孩子早些帮助家庭干活儿。由此带来的好处就是每个孩子都奋力学习，想着能够学到更多的知识。现今，每个家庭之中兄弟姐妹之间关于＂学位＂之争的情况已经不复存在了，剩下的就是孩子与同学、同伴之间的成长竞争，这种竞争将一直伴随个人成长的一生，从学习到工作，每个人每天都在与不同的同伴儿分工、协作与竞争之中度过。
　　人们常说:＂学习活动需要根据成长需要，去其糟粕、取其精华。＂人生之中无处不＂竞争＂。因此，作为家长需要理性看待孩子的成长竞争，要有计划、有目的的在孩子的成长过程中加入＂竞争＂环节，让孩子们能够感知到自己相对同伴儿、相对自己偶像的成长差距，从而更好的促进孩子的成长、进步。
　　育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
　　育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
　　孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解＂独生子女症+隔代教育＂难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起＂量身定制＂孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。
　　绝对不合理！
　　如果真的按全国统一分数线录取，最高兴的是当然是像山东，河南，江苏等高考大省的学生。在山东，高考690分以上才可以上清华北大，如果这样，这些高考大省会有大批学生如愿以偿，而像教育资源相对落后的省市，对高三学生将会是一个灾难，这不符合教育公平！
　　但这样那些高考大省就会出现惨烈竞争，那就要考更高的分数，就出现了三年试卷比人高，彻夜苦读的场景，就会出现所谓＂应试教育＂的说辞。
　　我们的国家在发展，教育也在发展，我们呼吁教育公平，我们在期待。
　　全国统一试卷，全国高校按成绩从高到低录取，是否合理？
　　按各地教育水平看，很多人会说不合理。
　　考生报考当地的院校相比考外省会容易的多。这样一线城市城市的孩子会更容易考取相对好的院校。
　　而外省市的孩子，想要为自己赢取一所好的大学，付出的努力可想而知。
　　所以，好的地方更好，培养的人才更多
　　按照鼓励提高教育水平来看，我觉得这样很公平。
　　现在几乎是全国统一教材，孩子们学得都一样，别人能考好，为什么有些父母抱怨不公平？
　　我个人觉得这样父母应该反思：为什么起跑线相同，孩子的成绩不同？父母的教育理念差异？教师资源有很大差异？
　　我个人觉得，在一线城市孩子优秀的主要原因，①城市里提供的额外教育资源丰富。家长和孩子们选择的空间比较多。②家长的教育观念比较靠前，比较舍得给孩子教育投资。
　　而小城市里，父母赚的钱少，额外开阔孩子视野的教育资源有有限，父母不舍得花钱是一方面；变了味的连续考级拿证，到头来孩子证书不少，拿的出手的才艺没几个。
　　所以，对于小城市的家长在教育资源有限的情况下，想要培养出优秀的孩子，还是需要自己想办法。
　　而成绩只能说明结果，我想用心培伴孩子成长的父母，他们的孩子成绩也差不到哪里去
　　家有上学娃，探讨上学事，我是@陪娃成长记  欢迎大家关注我。
　　我确切地告诉你，不合理！
　　100个不合理，1000个不合理！
　　从小的范围看，貌似合理，凭能力，凭本事，看似合理！
　　可如果你从国家的全局看，就不合理了！
　　西藏是你考的好就可以去戍边的么，恐怕你到那里连气都喘不过来，连生活下去的勇气都没有！还有黑龙江，新疆，难道这些领土都不要了么？
　　中国这么大，东西部不仅仅经济文化差距大，地理条件差距也大，国家的大学是全国人民的大学，不是区域大学，这些大学要为全国人民服务，可我们明明知道有些地方是落后的，这样你看似同一均等的机会实际上就是一种不平等！
　　国家要富强，没有谁会说个人资产低于某个基数的全部自裁！而是共同努力不断进步！
　　这就是社会，这就是现实，不要总是抱怨，这不平等那不对的，当你有了总揽全局的目光，你会发现做出什么样的决定都不易！