我们到底需要什么样的教育？

　　教育是百年大计，国家的未来在教育，家庭的希望在教育。
　　那么，什么样的教育，才能使国家满意，家长放心，学生喜欢呢？
　　首先，学校必须认真贯彻树德育人的方针，把培养社会主义事业的建设者和接班人落实到实处，真正让学生德、智、体、美、劳全面发展。学校教育既严肃认真，又团结活泼，充满朝气。把办好每一所学校作为追求的目标，努力的方向。
　　学生认真的学习，快乐的成长，不再是做不完的作业考不完的试，不再有豆芽形身材，高启的近视率。有创新精神和实践能力。
　　学校有大批高水平教师，尊师爱生蔚然成风，良好的师生关系使师生们在校园内如沬春风。学而不厌，诲人不倦。
　　学校平衡发展，家门口的每所学校都是好学校，不再有学区房，家长们不再为子女的择校上学而伤透脑筋。不再为上学难，上学贵发愁。
　　好的教育就是人民满意的教育，人民是否满意是恒量教育优劣的唯一标准。
　　我们到底需要什么样的教育？
　　是对人的教育。这种教育应该是即满足人个性发展的需要，又能树立与社会价值观保持一致的教育。使人即焕发对生活的热情，又对社会有贡献的教育。
　　遗憾的是，没有。一切以分数论英雄，普遍的是，学校不看重看你是否爱好运动，是否有动手能力，是否有某种特长，并有意的发展你的特长以达到将来更好的生活和服务社会。没有，就是学习，学习好的就是好学生，不管你品质如何。学习不好，对不起，没时间培养你的个性才艺。
　　我们到底需要什么样的教育？
　　是对心的教育。这种教育应该是从幼年即开始的关爱他人与守规则的正确的三观的培养，以及如何融入社会，与他人合作，为社会做贡献的培养。而这些发自内心的动力，才能始终引导一个人向善向上。
　　遗憾的是，没有。从学前班即开始择校，选择学校的标准，也是看学校的升学率。而这些升学率大部分又靠反复的做题考试才能保证。学校家长心有余而力不足，哪有时间专门进行心的思想的培养。
　　所以，在一个人幼年，少年行为习惯，品格情操最最重要的养成阶段，我们的教育以急功近利的考试取代了。终于学成了，或学不成被学校淘汰到社会了，忽然发现，年青人怎么这么没理想，没责任感，怎么这么冷漠这么不守规则？来，加强对他们的心灵鸡汤，告诉他们真善美，自立自信自强。忽然发现，二十几岁的人怎么这么多观念已形成，怎么这么难以进行思想教育。
　　我们到底需要什么样的教育？聪明的你，你告诉我，幼儿园，小学，中学，大学，谁能决定这一切？
　　我觉得个性化教育会不会要好一点。现在的幼儿园就开始学英语。虽然从小就开始学。但是还是没有学好。我侄女现在六年级了。还是一塌糊涂。一些简单的句子都不会写。你觉得有用吗？
　　因为他对英语不怎么感兴趣。难道他笨吗。但是他数学还可以考85分以上。我们那个时候是学了十几年的英语了，还是不会说，有用吗。在比如说。我的工作是机械设计师，我的学历是大专。我下面两个徒弟是本科哦。我还是他们的小领导。我不是说读书没有用。因为每个人的兴趣爱好不同。要充分利用每个人的特点进行教育比较好。我国人口人数多。工业还是比发达国家比较落后一点。要重视技术人才。博士人才去搞科研研究好了。大力发展有一技之长的人。
　　教育不能单纯陷入应试的怪圈，教育首先要培育学生健康的人格以及热爱学习、热爱自然、热爱生活的热情，为他们铸就健康的体魄提供指导和帮助。其次教育要因材施教，要有针对性地教给学生安身立命的本领和服务社会的技能，使之成为社会需要的人才，而不成为累赘。
　　正确的教育方式。
　　感谢邀请：
　　教育如星星点灯为成长指引方向，是助力人们更好融入社会群体生活的工具。社会在不同时期有不同的发展重心，为适应社会发展需要教育也需要根据社会发展需要做适当的调整，不同社会对教育培养人才的要求也不同，教育需要为社会之中360行输送人才。因此，教育是世界上最难用统一标准衡量优劣的事业，放眼全世界没有一项事业能够像教育一样影响社会生活如此之广。教育可分为家庭教育、学校教育、社会教育三个大类，它们的共同目标就是为孩子的成长活动指引方向，是人【家长和师长】点燃人【孩子】成长潜能的活动。如果把刚出生的新生儿比作白纸，那么教育活动就是根据社会发展情况，在上面描绘图画，使其充满色彩。教育为成长引路
　　教育赋予人们融入社会生活的技能
　　人类社会是群体智慧分工协作的大家庭，每个人都是大家庭中的一份子，每个人都从社会中获取成长资源，同时每个人又以自身拥有的能量为社会建设做奉献。因此，每个人都必须要掌握与适应群体社会分工、协作的各种技能，比如最基本的语言交流技能、使用生产工具的技能、认知世界的技能。。。。。。为了更好的开展分工协作与获得更好生活条件的需要，人类祖先先贤们发明创造了各式各样促进生产、提高生活品质的工具，从石器、弓箭到现今舒适的家具、直耸云霄的高楼、上天的飞机和在人飞船、入海的船舶和深潜器。。。。。。人类创造的工具之中唯语言文字为最底层的那个。
　　语言文字符号分为音、形、意三大部分，它们与具体的事物完美对应起来表示特定的意义，教学活动就是通过家长和师长将前人所总结的生活智慧知识赋予给孩子们，让他们习得适应社会集体生活的能力。语言文字是记录人类在生产、生活实践中智慧经验的工具，是将自我对自然世界事物认知高度图形符号化和发音的抽象化的发明创造。学习则刚好相反，学习是学习者将特定的文字符号、发音与原物体实物一一对应起来，并将其输入大脑形成长期记忆，以备下次遇见同类事物时能够准确辨识的过程。如果把自然世界比作一台机器，那么它并不自带格式化的使用说明书，每个人都需要通过学习、探索形成与自生兴趣相适应的自然机器使用说明书。
　　人类创造语言文字工具的本意是为了统一人类信息交流的记述符号、发音方式与表意形式，然而由于自然世界环境并不是完全一模一样的，人们在实际生活实践中必须对相同的文字符号与自然环境进行适配、再运用。因此，现实社会生活中必然产生了语言文字的多意性、个人对同一事物会产生认知偏差。教育就为弥合文字在生活实践中可能出现的偏差而生，统一的教学内容和形式最大限度的对文字理解形式做了规范，让同样的语言文字内容被尽可能多理解为相同的意义，以便社会更好的开展分工、协作。
　　教育是人类传承生活习俗的必然产物，它最为核心职能就是将被社会公认的生活智慧通过生活时间系统性的传授下一代，为孩子们成长进步节省探索时间。知识是人类对自身参与社会生产分工、协作等生活经验的总结，原本是零碎的散落在人际交往之中，每个人只能掌握与自己生活密切相关的智慧知识。如此以来每个家庭都只能传授自有的智慧知识给下一代，从而从根本上形成了龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞。子承父业的社会阶层分化效应，比如原始社会狩猎部落世代以狩猎为生、鱼猎部落终身捕鱼，他们所总结的生活经验无法互联互通；农业生产为主的工业前时代，人们同样只学习与自己生产、生活密切相关的知识，这时期的教学方式以极少数人能够享有的私塾或家庭先生教导为主，教学内容也十分有限。工业革命以来，社会生产劳动进一步大分工，劳动生产对领导者的素质有了更高的要求。同时，大规模分工、协作式的生产对劳动者的时间也有了更集中的要求。为了为社会提供更高素质的劳动力，学校教育从社会生产分工中脱颖而出，成为集中传播文化知识、生产劳动技能的场所，并逐步成为引导人们成长、成才的主战场。从而形成了现今家庭教育生根、学校教育强干、社会教育添枝加叶的整体教育格局，教学活动的根本宗旨就是赋予人们更好融入社会生活的综合技能。教育引领孩子们融入集体
　　教育为人们修剪枝叶
　　世间万物都是神奇而神秘的，绝大多数生命体采取异性繁殖，而也有极少数物种采取同性繁殖或者是根茎繁殖。通过人类对异性繁殖的观察，人们不难发现雄性都长的比较魁梧，而它们一生中有一项重要的职能就是保卫家园，比如猩猩、狮子、老虎。。。。。。人类是世界上最高等级的动物，但两性分工的基本职能与狮子、老虎并没有大的区别，那就是雄性负责保卫家园、雌性负责生育孩子。
　　人在面对自认为是威胁的事物时，通常表现为战斗或者逃跑，战斗就是孩子所表现出来的攻击行为，而逃跑就是人们时常表现出来的胆怯。孩子在小时候【10】岁以下的时候，由于感知到自身能力的不足，表现为逃跑行为的孩子居多。随着孩子年龄的增长，他们自身能量逐步增强，因此在10岁以上的孩子逐步展现出其战斗性的一面，他们在对待不满事物时，时常就选择采用武力解决。
　　正所谓：无规矩不成方圆严师出高徒，教育的目的就是为孩子树立规则意识，让孩子从小养成知纪律、守规则，促使孩子形成成长敬畏之心，教育活动就是运用社会生活中的规矩为孩子成长塑形的过程。教育活动的本质是家长或师长通过自身的行为示范引导孩子成长进步的过程，是一个人点亮、点燃另一些人的活动，教育活动最高效的方式是言传身教。自人类诞生之初，就摸索出了言传身教这个为教之道，原始人的狩猎、采摘等一系列活动均通过手把手的亲传教导，而今我们能够见到类似的场景就是狼群中头狼带领群狼捕猎的行为。
　　人们常说：玉不琢不成器，树不修不成才。质地精良的玉石不经过雕琢是不会自成器物的，树木在好不经过加工也不能成为上好的建筑材料。人生自带成长能力，拥有无限的成长能力，但是每个人的成长都会应环境的变化而变化，人性是可塑的。因此，教育活动才有意义和价值，教育的根本目的就是为孩子成长塑形，让他们的行为习惯符合社会公认的社会道德价值观。教育孩子不仅仅要授予他们融入集体社会生活的智慧，还需要引导他们臣服于社会公共的道德与律法之下，也就是在教育孩子成长的过程中需要对其行为习惯加以修剪，使其心性被社会道德与法制所征服。小习惯，大未来
　　教育为成长指引方向
　　俗话说：爱人者，人恒爱之。最好的教育，不是教孩子如何去赢得人生，而是引导他们学会热爱生活，懂得如何与人协作。生活不是零和游戏，生活是不同人们在一起相互分工协作，有人说：之所以会有天堂，就是他们彼此都为对方生存服务；之所以会有地狱，那里每个人都只顾自己。很久以前，达尔文就注意到这样一个事实：弱小的动物【包括人类】绝对不能单独存活。就人类身体而言，不具备单独生活的强大能力，人类的躯体相对于其他大型食肉动物是弱小的。在不利用工具的情况下，人类只能对大自然的捕食者做出躲避或无力的反抗。因此，人们需要做出各种努力，寻求各方帮助，才得以获得在地球上的存活优势。想象一下，一个人在原始森林中生存，赤手空拳，没有任何工具。那么，你面临的危险处境比其他任何动物都艰难。任何个人行为只有符合群体发展需求，才能被同伴认可，自己才能获得较好的社会地位，素质必定是利他、利己并被多数同伴接纳的中和体。
　　个人力量是渺小的，只有通过与同伴合力才能成就更高，获得更好的生活。人类社会是一艘远航的巨轮，只有众人齐心才能开动它。人们常说：人生成长不能没有目标，目标就是成长的方向，而教育就是为人生成长指引方向，照亮人们前行的路，教育犹如星星点灯。
　　星星点灯
　　抬头的一片天是男儿的一片天
　　曾经在满天的星光下做梦的少年
　　不知道天多高不知道海多远
　　却发誓要带着你远走到海角天边
　　不负责任的誓言年少轻狂的我
　　在黑暗中迷失才发现自己的脆弱
　　看着你哭红的眼睛想着远离的家门
　　满天的星星请为我点盏希望的灯火
　　星星点灯照亮我的家门
　　让迷失的孩子找到来时的路
　　星星点灯照亮我的前程
　　用一点光温暖孩子的心
　　现在的一片天是肮脏的一片天
　　星星在文明的天空里再也看不见
　　天其实并不高海其实也不远
　　人心其实比天高比海更遥远
　　学会骗人的谎言追逐名利的我
　　在现实中迷失才发现自己的脆弱
　　看着你含泪的离去想着茫茫的前程
　　远方的星星请为我点盏希望的灯火
　　星星点灯照亮我的家门
　　让迷失的孩子找到来时的路
　　星星点灯照亮我的前程
　　用一点光温暖孩子的心
　　多年以后一场大雨惊醒沉睡的我
　　突然之间都市的霓虹都不再闪烁
　　天边有颗模糊的星光偷偷探出了头
　　是你的眼神依旧在远方为我在等候
　　星星点灯照亮我的家门
　　让迷失的孩子找到来时的路
　　星星点灯照亮我的前程
　　用一点光温暖孩子的心
　　育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
　　育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
　　孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索以邻里互助，化解独生子女症隔代教育难题，一项公益普惠的教育事业，与家长一起量身定制孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间。。。。。。即社区邻里教育服务生态圈。
　　您好，很高兴回答您的问题。
　　首先我们需要知道，教育的定义是什么。但是不同的人对于这个的观点是不一样的，一些教育学者以及学生曾分享过他们的一些看法，这里可以参考一下：
　　教育是我们抵御煽动者、假新闻的唯一防御措施，逐渐将我们推向反乌托邦的现实
　　教育为我们提供必要的知识来更好地了解周围环境并在当今世界取得成功，帮助我们拓宽视野。
　　教育是一个过程，其目的是发展个人自主权。它通过发展能力、知识、对世界的理解来实现这一点，帮助你独立行动，让你区分好主意和坏主意，给你一个空间来争论或玩弄想法。
　　教育在现代起着至关重要的作用。在微观层面，有学者认为，个体的教育不同于学校教育，是对自身追求的理解、欣赏和实现，对个体具有内在价值。在宏观层面，教育在社区、文化、国家和国家联盟的形成中起着重要作用
　　教育就是生命你从出生开始，直到你死，它才真正停止。这就是你如何使用你学到的一切，塑造你和你的道路，并决定你一路上想要的生活。
　　可以看出，大家无不承认教育的重要性，但是对于真正的教育是什么，并没有一个统一的答案。但是我们可以从大家的想法中窥见出：教育是为个人以及社会发展以及拓展发展道路而服务的。所以可以说好的教育应该是可以做到这一点的。
　　实际上，随着中国越来越开放，教育的形式的选择也越来越多样化，越来越多的家庭选择出国留学接受国际教育。
　　这里就中国教育和西式的代表英国教育进行一个对比分析：
　　中国有着悠久的教育历史。教育体系正在逐步完善。而英国是西方教育的典型代表，拥有较为先进的教育体系。
　　由于学校教育的目的都是育人，英国和中国的教育有一些相似之处。
　　1。在英国和中国，学校教育包括小学教育、中学教育和高等教育。
　　2。重视学生教育理念的培养。
　　3。在教师培训中强调教师专业发展和继续教育。
　　但是由于历史、文化、经济实力不同，中英两国的教育方式不同，主要体现在教育思想和教育方式上。
　　1。思维不同：中国重视知识教育，英国重视能力教育。
　　中国老师教给学生任何课本上的东西；考试不能脱离教科书。而英国教师则注重能力教育，他们强调学生能够熟悉自己想知道的事物和现象，然后在教师的指导下，找到正确的答案，发现新的知识。英国老师更注重培养孩子的独立意识，让学生主动学习。
　　2、方式不同：两国实现教育目标的方式不同，英国学生比中国学生学的科目多，而中国学生在校学习的时间更长；中国班级一般由5060多名学生组成，是英国人班级人数的两倍。
　　3。差异也体现在班级的中心。中国的教学以教师为中心，学生希望老师能教授一个学科的所有知识，但不愿意被老师提问。英国的教学班以学生为中心，有丰富的讲座和讨论，教与学在很大程度上是由学生决定的。
　　可以说，其实不同的教育都有自己优势和劣势的地方，好的教育应该能结合孩子的兴趣点，特点等来帮孩子拓宽发展道路，给孩子未来足够的选择。
　　如果大家有什么想法都可以留言告诉我们哦！
　　这是个非常巨大而宽泛的主题，通常来说我们都向往西方发达国家的教育，但是西方国家的教育环境、教学水准也有所不同。那么我们择其中之一进行说明。
　　以加拿大的教育为例。加拿大在2017年的全球教育质量国家排名中，加拿大排第一位。
　　归纳起来，加拿大的教育能够得此盛名主要是由于宽容的教育特色、合理的教育体制和实用的教学内容。
　　教育特色
　　在加拿大，老师会尊重每一个学生的人格和想法，因材施教。全国没有统一的教科书和试卷，学校可以根据自己的情况来选择教学内容。
　　在上社会问题讨论课时，学生们可以自由发表意见，对某些社会现象做不同的解读，只要不涉及种族歧视这些敏感话题，基本上百无禁忌。
　　其教育特色还有一点就是鼓励学生积极学习。积极学习是指学习者对学习有着浓厚的兴趣，能够主动地探求知识，从而对学习获得积极情感体验的一种学习状态。积极学习不仅有利于提升个人的学习收获和学习幸福感，而且有利于整个国民素质的提高。因此，世界各国都在寻求对策，谋求积极的课堂变革。如何积极学习？加拿大是这样做的：
　　1、以学习者为中心
　　加拿大中小学校以学习者为中心的特点体现于学校教育的各个环节，从对特殊学生的关怀和包容，到学校及课堂内外环境的布置，彰显了对学生的尊重。在加拿大，特殊学生回归主流教育是较为普遍的现象，他们拥有自己的专职教师和兼职教师，享有自己专门的教室和学习工具，这使得这些孩子能够与正常的孩子一起学习和生活，同时也使孩子们从小养成对他人的接纳、包容和同情之心。
　　加拿大对班额有具体的规定，小学一至三年级每班不多于20人，四至六年级每班不多于35人。这也使得教师在课堂上重视群体学习的同时能关注到学生个体。在加拿大中小学的教室里，随处可见几个孩子围绕在圆桌旁学习讨论。
　　2、积极学习基于可自我调适的宽松环境
　　在考察的过程中，我们发现，加拿大学校非常重视校园和教室内外环境的布置，将环境视为学生的第三位教师。校园及教室内外基本找不到市场购置的人工装饰品，校园文化建设的素材都由师生亲手制作，或是字画，或是原创的故事、诗歌，作品略显粗糙但都展现近阶段学生成长的收获，从中能够非常鲜明地感受到将学生视为学校生活和学习的主人的教育理念。
　　加拿大的西山小学为低年级和高年级学生提供了不同的室外活动场地与设施；在教室走廊两边的墙壁上挂满了学生在老师帮助下完成的作品，从简单的每位小朋友的卡通自画像到各具特色的每人一句话的自我介绍，体现着每个学生的个性和特点。他们让学生在宽松的、个性化的校园文化环境里学会积极、自由地表达自我。
　　在加拿大的私立高中，课程作为一种重要的学习环境而存在。学校构建了一种适应不同学生发展取向的、可供学生选择的、丰富的课程体系，除语言、写作、数学等课程外，还包括戏剧、舞蹈、烹饪、机械技术等丰富的课程供学生选修，有的与大学的课程接轨。此外，学校还为学生设置了各种多功能教室和实验室，为学生提供发展个人兴趣和验证课本知识的条件。这些都使得学生自觉地进入积极学习状态成为可能。
　　3、积极学习依靠师生间的描述性评价反馈
　　任何学习都应该有评价介入，否则无法得知学习的成效。加拿大中小学生的学业评价由教育质量问责办公室负责。在基础教育阶段的课程与教学体系中，只在三、六、九、十年级进行官方的学业水平测试，其中在三年级和六年级时进行阅读、写作和数学的学业测试、九年级只考数学，十年级仍旧进行阅读和写作技能的测评并与毕业挂钩。除了这4次由专门机构进行的学业测评外，日常的学业测评由学校和教师负责。测评的方式和手段并非卷面考试，目标也不是获得高分，而是以详细记录学生的课堂及学业表现作为测评的基础。
　　加拿大基础教育主张以积极的评价政策促进学生的积极学习。以为了学习的评价作为学习的评价以及学习成就评估作为贯穿课堂教学整个过程的评价策略。
　　可以说，加拿大教育所主张的人性化且宽松的学习环境及学业评价政策为学生的积极学习创造了条件。学生们身在其中，受到一种积极的情感表达的熏陶和引领，继而主动寻求知识，在求知过程中不断激发个体的生命活力和创造力，并进一步引发学习者基于问题解决的深度学习。
　　在核心素养框架中，我们也要求学生具备自主发展的能力，具体表现在乐学善学、勤于思考等方面，即谋求一种积极学习的状态。共同的诉求启发我们反思：学生的积极学习状态不仅在于学生自身对知识的主动探求，更源于学校和教师如何营造氛围并采取恰当的教学方法让学生进行积极学习。关于这一点，加拿大教师在课堂中所做的努力值得我们借鉴。
　　教育体制
　　加拿大的义务教育阶段为12年，年龄范围是从5到18岁，有从幼儿园到高中完善的教育体系。通常包括幼儿园的小班和大班、小学、初中和高中。加拿大的初中和小学通常是一体的，高中也常有大学预科课程，称为大学预备学校。
　　加拿大的高等教育机构分为大学、大学学院、社区学院、职业技术学院。本科学制一般需要3至4年。硕士学位是要在取得学士学位资格后才可申请，一般需要1至2年。攻读博士学位一般需要3年。加拿大的全日制高校学制不完全一样。
　　加拿大的大学实行宽进严出，就算被加拿大一流大学录取的学生，在4年学习过程中被淘汰率也是十分惊人的。一般情况下，一年后会有30～40的学生因成绩不达标而退学，因此考入了大学并不意味着能顺利毕业。
　　教学内容
　　幼儿园孩子的学习内容涵盖了个人与社交发展、语言、数学、科学、艺术等。小学的科目包括英语、数学、科学、社会、艺术、健康与体育等。小学生的作业全部在学校完成。学校不仅在教室教学，同时还非常注重寓教于乐，将社会教育与启发式教育相结合，如组织学生外出参观博物馆、图书馆、体育活动、报馆等。
　　加拿大的中学课程分为两大类：第一类旨在为学生上大学做好准备，第二类旨在为学生进入社区学院、技术专科学院接受大专教育或是参加工作做好准备。不能完成普通课程的学生还可以选修特殊课程。
　　加拿大的高校录取没有全国或全省统一组织的高考，而由各高校自行确定标准录取学生。高校会根据对各高中学校教育质量的把握，按高中毕业成绩及学生综合素质进行录取。
　　加拿大的青少年在高中毕业后有两个出路，一个是读综合性大学，一个是读高职学院。加拿大除了通识教育，更注重学以致用的职业教育。加拿大的职业教育被称为世界上最为先进的一种职业教育模式，这个模式更重视实践，以帮助学生掌握核心技能为目标来设定自己的课程。
　　教育的目的是让学生懂道理，明是非。人类社会的道理，自然界的运行规律。通过教育让学生懂得做人的尊严。本来后一点可以包括在第一点中。但是在封建专治奴化教育统治数千年的中国，往往把要人的尊严列为不懂道理的范围之内。所以要格外强调一下。数千年的教育如此。导致了一些中国人接受了天有十日，人分十等。厉害的人就是偶像，就是英雄，就会被供奉，不管他血债累累，杀人如麻。见到猛人就争先恐后的围上来努力成为他的走狗帮凶甚至奴才。所以溜须舔腚的人层出不穷。拉圈子，拜干爹或者师傅等等导致好多规章制度，法律法规被他们弄得走样变形。社会上很多问题与那些不要尊严甚至不要脸的人有关。教育如果不能在这方面起作用，那就是一个不负责任的教育！一个失败的教育。
　　首先从孩子踏进学校的校门就要教孩子怎么做人，做什么样的人，向什么样的人学习，敢于跟什么样的行为作斗争，要教育孩子正直善良。同学之间要互助友爱不要歧视有残疾的同学，而要多多帮助关心他们。上课要求气氛生动活跃，敢于发表个人见解思想要活跃不要死气沉沉。不要老师啥也对，孩子们啥也有问题，要求老师严于律己一视同仁，给学生树立好榜样。学校要自上而下打去收礼风气，给学生心灵上多添些正面的东西。总之自上而下刹住不良风气还校园一片净土，让视国的花朵在肥沃的土壤中茁壮成长。希望刹住补课风，上级要采取相应的措施和强硬的手段，要不然，中国的教育走向哪里都很迷茫。还校园一卡净土让辛勤的园丁们好好耕芸。为国家培养精英。