借成语这扇门走进文言这扇窗

　　说起文言文，不管教师还是学生好像都或多或少地有些头疼，老师苦于没有办法让学生主动地爱学文言文，学生干脆在逃避文言文，有的甚至认为宁肯不要文言文的分数，也不想在那上面浪费脑筋了。但严峻的事实摆在面前，高考文言文占的分分数比例较大，无论老师还是学生都不得不重视。
　　这块硬骨头一定要啃了，不啃的话，面临的将是被动挨打。其实我们语文老师只要肯动脑，想让学生走进文言文，办法还是有的。我在教学过程中，摸索出一个切实可行的方法，那就是让学生带着一个很容易完成的任务去读文言文，这个任务便是边读边概括成语。具体来说就是让学生先通读一遍课文，然后再回头重读，一边读一边悟，每句话是否可以用一个成语或几个成语去概括出它的意思或言外之意。
　　我指导学生在概括的时候，要注意从以下四个层面入手：一是显性的，从字面上看一目了然；二是隐性的，即这句话暗含着一个成语意思；三是感悟性的，即通过这句话你想到了一个道理，用成语概括出来；四是联想性的，即你由本句话的某个字眼或整句话的意思联想到了与之有关的另一个意思，用成语概括出来。学生能够根据文章的上下文进行思考、感悟、联想，然后加以概括，一般来说一个意思不止写出一个成语。
　　我要求学生，概括出成语还要说出这个成语的意思，师生一起探讨这个成语与本句话的关系：是直接解释，是有所感悟，还是引起联想，在探讨的过程中对文章的理解便是水到渠成的事了。
　　现在我以《六国论》为例，说一下我的具体做法：
　　第一段：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。
　　成语：咎由自取、赔了夫人又折兵、事与愿违、城门失火，殃及池鱼、唇亡齿寒、独木难支、孤立无援、孤军奋战、孤掌难鸣、独当一面、完好无损
　　第二段：秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日是割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：＂以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。＂此言得之。
　　成语：攻城略地、事半功倍、欲壑难填、风餐露宿、披荆斩棘、荜路褴褛、惨淡经营、数典忘祖、拱手相让、挥金如土、割地求和、日甚一日、饮鸩止渴、宴安鸩毒、兵临城下、贪得无厌、得寸进尺
　　我们展开来，一一来解释。
　　子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥——挥金如土、拱手相让
　　今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝——日胜一日、引鸩止渴
　　起视四境，而秦兵又至矣——强敌压境、四面楚歌、引狼入室
　　然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌——僧多粥少、贪得无厌、欲壑难填
　　奉之弥繁，侵之愈急——得寸进尺、变本加厉、如蚁附膻
　　故不战而强弱胜负以判矣——胜负已定、尘埃落定、首战告负、棋差一招、一败涂地、丢盔弃甲、功亏一篑、功败垂成
　　至于颠覆，理固宜然——理所应当、自作自受、咎由自取
　　以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭——抱薪救火、釜底抽薪、适得其反、火上浇油、扬汤止沸、饮鸩止渴
　　齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也——为虎作伥、助纣为虐、为虎添翼
　　燕赵之君，始有远略——深谋远略、深谋远虑
　　能守其土，义不赂秦——坚守道义、出淤泥而不染、义无反顾、不忘初心
　　是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也——用兵如神、用兵之道
　　后秦击赵者再，李牧连却之——横扫千军、望风披靡、所向披靡
　　洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜用武而不终也——三人成虎、祸起萧墙、自始至终
　　且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危——危机四伏、孤家寡人、孤力无援、身单力薄、孤军奋战
　　向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量——后悔莫及、相形之下、势均力敌、决一雌雄、难分胜负、胜负难定
　　以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才——因地制宜、招贤纳士、礼贤下士、广交天下、适得其所
　　并力西向，则吾恐秦人食之不和下咽也——齐头并进、并驾齐驱 同仇敌忾、寝食难安
　　有如此之势——势如破竹
　　有如此之势，而为秦人积威之所劫——出人意料
　　日削月割，以趋于亡——日积月累、积少成多、天长地久、日暮图穷、日薄西山
　　为国者无使为积威之所劫哉——咎由自取、前车之鉴、好自为之
　　苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣——重蹈覆辙
　　看，这是我们师生共同概括的成语，学生已经把整篇文言文概括到这种程度了，难道我们还怀疑学生对课文的理解？但不是说用概括成语的方法会让文言文本身降低了难度，而是给学生这样一个任务——一个操作性很强的任务，无意中调动起了学生的积极思维，这样做不仅让学生自主理解了每句话，更重要的是学生在概括的过程中能够做到＂前瞻后顾＂，前勾后联。有的是一小句一个成语，如＂有如此之势——势如破竹＂；有的是一大句概括出一个成语，如＂有如此之势，而为秦人积威之所劫——出人意料＂。更可喜的是，学生还能顾及到整篇文章的主旨，用成语概括出来，像＂前世不忘，后世之师＂＂借古讽今＂＂鉴往知来＂。理解了整篇文言文，还怕落实文言实词、文言虚词、文言句式以及其他文言知识点吗？一切都将迎刃而解！
　　其实，通过概括成语的办法学习文言文的好处远不止这些，细一琢磨，我们还会发现更妙的细节，回头看一下，学生在文章开头和文章结尾都概括出一个成语＂咎由自取＂，学生不难想到，文章的结构做到了前后呼应，即使他们没有想到，老师稍做提示，学生自然理解，这比教师生硬点出要好许多许多！
　　还有，这样一来，学习文言文和学习成语无意间同步，真可谓一举两得，我们何乐而不为呢？