历史上不同的儿童发展观

　　对儿童的认知是教育的前提，其他也在很大程度上决定了如何对儿童进行教育。儿童发展观除了儿童发展的概念以外，还包括儿童的人性特点、儿童的发展性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等内容。
　　历史上曾对教育产生过一定影响的不同儿童发展观，其分歧主要来源于对上述问题所得出的不同认知。儿童发展观念的形成和演变，也受不同时代社会环境的影响。历史上曾对教育产生一定影响的儿童发展观，也可以分为三大类派别：遗传决定论、环境决定论和辐合论。
　　遗传决定论
　　人性，被普遍看作人类与其他生物相区别、由人类个体所表现出来的类化特征。类化特征除了人类共性外，在人类内部，每个人在展示这些类化特征时，还同时展示了个体的特殊性。该时期的有代表性观点＂原罪说＂、柏拉图的人分三六九等论等。
　　＂原罪说＂是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而＂有罪＂的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段，可这个论点扼杀了儿童活泼的天性。中世纪基督教学校中，儿童和成年人被区别对待，学生被要求严格按学校作息方法学习，并且完成没有游戏和自由时间。若有违规行为，还要受体罚。
　　柏拉图的人分三六九等论认为，儿童发展的目标及个性差别，早已由人性的自然素质所决定。柏拉图认为上帝造人采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要最高等的教育；银质者，其发展目标是武士，只需要接受初等教育就足够；最后铁质者需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，所以他们只需要掌握某种劳动技能，养成服从的品行就可以了。
　　环境决定论
　　随着时间的推移，遗传决定论对儿童的解释受到更多人质疑，人们就把探索目光转移到自然生物因素之外的环境。环境决定论肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位，牢牢固定在失去自主性的被动塑型地位上。该观点的代表人物：英国教育家洛克和美国心理学家华生。
　　洛克
　　他主张＂教育万能＂，还在《教育漫画》中指出，儿童犹如一块＂白板＂，到他们长大成人之后，好还是坏，有用还是无用，幸福还是痛苦，主要由于他们所接受的教育所决定。＂人类之所以千差万别，就是由于教育之故＂。
　　华生
　　他注重对环境因素与儿童行为过程中的探索，从刺激一反应机制形成过程的研究中，他发现了外界刺激的性质对儿童行为影响的重要意义，提出了环境决定儿童发展的特点。他说＂给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和强盗。＂
　　辐合论
　　辐合论也称为二因素论，它肯定了先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的作用，并强调二者作用各不相同，不能相互代替。该论点的代表人，德国心理学家施太伦，在其所著的《早期儿童心理学》书中，明确提出儿童心理的发展是受环境和遗传两种因素共同影响的，即所谓的合并原则。美国心理学家吴伟士认为，虽然儿童的发展是由遗传和后天环境共同影响的结果，但这两种因素的影响力大小各不相同。儿童的发展就其发生的意义而论，遗传的制约性大于环境的力量。
　　最后，无论是遗传论、环境决定论，还是辐合论，已经在基础上形成的多因素论，都没有对这些影响因素如何转化儿童自身素质的机制做出科学的解释，但都在一定程度上推进了对儿童发展观的探索。
　　人生总是有很多让你后悔的选择，眼泪流干也回不去了，所以关注从关注儿童发展开始，不要让孩子和你一样走后悔路!教育孩子的方法有很多，但不一定别人的方法适合你的孩子，还是要寻找适合自己的孩子的方法，并且努力地去探索，我相信你的孩子会活得更加精彩!