例谈如何提高初中历史课堂教学的时效性

　　伴随着新课改的不断深入，新理念和新教学方式的逐步推广，给历史教学注入无限生机和活力，在历史课堂这个教学大＂舞台＂上，历史教师既是＂导演＂，又是＂演员＂，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生充分的参与到历史课堂的教学活动中。
　　1.搭建平台，让学生动起来
　　我们以往上历史课，过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而对于培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性却很欠缺，作为新时期的历史教师，我们更应多注重培养学生的创新能力和实践能力，要真正结合学生的生活实际，培养学生认识世界、适应社会的基本能力。要彻底更新教师的传统观念，把课堂还给学生，让他们在课堂这个舞台上尽情＂做＂、＂说＂、＂学＂、＂创新＂、＂表演＂。
　　1.1 搭建学生动手动脑的平台，让学生敢＂做＂。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说＂纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。＂空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
　　在七年级上册《我们的远古祖先》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
　　1.2 搭建学生讨论交流平台，让学生敢＂说＂。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
　　例如：七年级上册讲到《六王毕，四海一》内容时，可以向学生提出一个问题：秦始皇这个人物在历史上很有争议，作为我们学生来讲，我们又应该如何评价他呢？这个问题抛出来之后，学生们开始七嘴八舌评论起来，有的说：他功劳大，是一个伟人，因为他灭掉了六国，统一了全国；有的也说，他很了不起，是因为他建立了中央集权制，统一了文字，统一了货币，统一了度、量、衡。也有的不同意上述观点的，他们说，秦始皇是暴君，他兴建阿房宫、骊山墓，修筑长城等，浪费了大量的人力、物力、财力，给当时人民的生产和生活造成了恶劣的影响；他还焚书坑儒，迫害读书人，摧残文化；他还制定了＂族诛＂＂连坐＂严酷的刑法等。最后我给学生概括指出：大家都讲得很有道理，我们评价任何一个历史人物，都应该做到一分为二、全面而又客观，既要看到他好的一面，又要看到他不好的一面。经过学生深入探讨，彼此交流，他们不但学会了评价历史人物方法，而且理解了课本知识，使历史课堂气氛活跃，增强了学生学历史的兴趣，同时也锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，张扬了学生的个性。
　　1.3 搭建学生分组合作平台，让学生敢＂创新＂。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如，述说四大发明在人类进程中的影响。我把全班分成四个小组，每组明确任务；第一小组查阅有关造纸术的资料，收集造纸术信息；第二个小组查阅有关印刷术的资料，收集印刷术信息；第三个小组查阅有关火药的资料，收集火药信息；第四个小组查阅有关指南针的资料，收集指南针信息；最后每个小组把各自的经历、资料信息在小组内内进行交流，归纳出各小组的发明的历史作用，然后各小组派代表向全班同学介绍。因为每个小组都有各自体会，资料信息。这些新鲜的做法和观点，在同学们的合作交流中，使他们了解到了四大发明的来龙去脉及古今中外的影响。这对于每个同学来说都是一种收获：也会产生一定的影响。
　　2.创造宽松环境， 让课堂活起来
　　教学情境的创设，是教学手段中的最常见的方法之一。情境教学主要是吸收传统教学和近代直观教学的有效经验，根据教材，创设特定的情境，通过图形、音乐、文字等信息方式，再现教材中的情境表象，让学生＂如闻其声，如见其人，如临其境。＂
　　不同的学科会根据自己学科的实际需要创设出不同的教学情境，更好的完成教学任务。历史教师在历史教学的过程中常用的创设情境的方法主要有：
　　2.1 利用现代化的教学设备，借助图片，影视作品等形成历史氛围，让学生形成直观印象。初中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物的好奇心和对知识的渴求，要求我们历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，使他们乐学、爱学。如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课，由此可见导入新课的重要性。由此，老师应该精心设计每一次导入新课。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。
　　例如在《五四运动》教学中，播放了影片《我的一九一九》片段：1919年初，中国驻美公使顾维钧作为本国政府的全权代表赴法国参加巴黎和会。中国虽然是战胜国，但在和会上却处处受到歧视，野心勃勃的日本政府更企图继承德国在胶东半岛的特权。辩论会上，顾维钧慷慨陈词，就山东问题作了一次缜密细致、痛快淋漓的精彩发言，从历史、经济、文化各方面说明山东是中国不可分割的一部分，批驳了日本的无理要求。播放完毕，教师及时提出问题：
　　（1）五四运动的爆发与巴黎和会有什么关联吗？
　　（2）顾维钧的义正辞严能够扭转局势吗？为什么？
　　此时，学生的积极性被调动起来，急于想从新课中获得答案。
　　可见，利用影视作品设置一种情境导入，会拉近与学生的距离，让学生贴近历史，置身于再造历史的场景中，于是产生认知冲突，进而引发问题意识，从而使学生乐于探究主动学习历史。
　　2.2 引导学生收集历史资料，讲述历史故事或者表演历史小品等，让重要历史画面得以重现，让学生能直接感受历史。
　　历史学科具有过去性的特点。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困惑。而好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，视听媒体所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的。因此，用直观性教学原则指导历史教学，比起其他各科显得更为重要，而在诸多的直观教具中影视录像具有无可替代的优势。
　　总之，在教学方面，教师要切实提高自己的教学素养，更新自己的教学理念，针对初中生的好动、好乐、好奇、好胜的特点，加强兴趣诱导，搭建平台，让学生动起来，并成为学习的真正主人，创设问题情境，培养学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，主动探索问题，真正的让历史课堂教学活起来。