作文评改模式研究性的论文

　　长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。这正如叶圣陶先生所说：我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
　　当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即学生为主体，教师为主导，训练为主线。如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
　　一。学生评改作文的步骤。
　　第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。
　　一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。
　　第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。
　　学生经历了一个个人评改小组讨论教师点评达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。
　　第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。
　　第四步，对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是评和改。为了让学生真正做到一次作文，一次收获，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的对比自省，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在晚修完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。
　　以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是自选式，即学生自愿结成对子；也可以是指定式，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者帮教式，即由师生事先协商，确定好好生和差生。如此一来，学生厌写厌评自然变成乐写乐评。
　　二。学生作文评改标准的量化操作。
　　为使学生评依，避免打印象分情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有法可量化操作是很必要的。
　　对于刚入学的高一新生，作文方面主要训练基础，因此我设计了如下量化评改标准：
　　评改人：总分
　　1。标题（10分）评分简评
　　2。格式（10分）评分简评
　　3。卷面（10分）评分简评
　　4。错字（10分）评分简评
　　5。病句（10分）评分简评
　　6。标点（10分）评分简评
　　7。中心（10分）评分简评
　　8。选材（10分）评分简评
　　9。结构（10分）评分简评
　　10。语言（10分）评分简评
　　一句话评语：
　　注：1。作文评改采用百分制。
　　2。用红笔评改。
　　3。统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好句佳句划线并在句末打勾。
　　4。请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。
　　5。另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：
　　标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。
　　格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。
　　卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。
　　错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并写到批语处再改正。
　　病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。
　　标点项：一处扣一分，最多扣10分。
　　中心项：要求有鲜明集中的主旨。
　　选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。
　　结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
　　语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。
　　高一学生经过一个学期的训练后，不仅能明确明确一篇作文的基本要求，而且能深刻内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然也就提高了写作能力。有了高一上学期的基础训练，我们可以从下学期或者高二开始进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。在高二时，我又设计了几款作文评改的量化标准来进行文体训练。
　　记叙文评分量化标准说明文评分量化标准议论文评分量化标准
　　标题（5分）标题（5分）标题拟定（5分）
　　主旨（10分）说明对象及特征（10分）论点（10分）
　　选材（10分）说明方法的运用（10分）论据的选用（10分）
　　结构（10分）说明顺序及结构（10分）论证的方法（10分）
　　语言（10分）语言表达（10分）结构的安排（10分）
　　特长（5分）特长加分（5分）语言表达（5分）
　　以上三款作文评改量化标准在实施的过程中要注意以下几点：
　　第一，贴近考试要求，总分60分，另外10分放在该次作文的训练项上，做到一次作文一个训练重点。
　　第二，在给学生量化评分标准的同时还要给学生各项的评分评语细则，让学生的操作尽量公平公正。
　　第三，开始实施时要尽量使学生明确评改要求和评改细则。
　　到了高三，就可以进入到材料作文和话题作文的训练了。在作文的评改上也应作相应的变动。下面将本人材料作文训练的评改量化标准附录于下：
　　1。审题（10分）给分简评
　　2。立意（10分）给分简评
　　3。结构（10分）给分简评
　　4。语言（10分）给分简评
　　5。特长（10分）给分简评
　　6。总分（100分）给分总评
　　三。学生评改作文模式的效果。
　　经过几年的训练，本人运用此种作文批改模式已取得了较好效果。
　　1。大大提高了语文教师的教学效率，使他们不再重复低效甚至无效的劳动。语文教师不必整天沉浸在批改作文的阴影里，有更多的时间和精力投入在更有效的教学工作中，比如准备作文的评讲事宜。
　　2。大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如稍一耽搁，就个把月才能批完。这样学生早已没有了新鲜感，甚至忘得一干二净了，至于修改的兴趣更无从谈起了。而上述作文批改模式最突出的优点就是能及时反馈，缩短周期。
　　3。大大提高了学生的写作兴趣。如果学生作文的长处不能及时的肯定，作文中的问题依然存在，那么作文水平是难以提高的。而采用集体评改法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，满足学生心理渴望。
　　4。大大减少了学生写作时选材立意上的偏差。由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律和基本要求，能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。
　　5。大大培养了学生的责任感和合作学习的精神，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，深受学生欢迎。
　　在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。