关于构建基于岗位对接的教学过程框架的研究论文

　　从事一项工作即职业岗位，需要具有该工作的职业能力，而职业能力的获得，取决于职业知识的获得，而同时职业知识获得的有效性和职业能力的完成度，往往取决于一样东西即职业性格。
　　很多人对职业性格容易忽略和轻视，这里说的职业性格和我们通常认知的性格有很大区别。职业性格（OccupationalCharacter）是人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相联系的、稳定的心理特征。
　　教育是以人为本，而高职教育发展以能力为中心，强化学生的动手能力，提高学生的综合素质。因此如何将职业知识的掌握职业性格的构建职业能力的完成职业岗位的胜任进行对接，形成基于岗位的教学过程框架显得十分重要。
　　1建筑工程技术专业岗位对接教学研究现状
　　目前教学过程中往往只停留在理论部分的讲解，对于学习某部分理论以后能干什么？如果不掌握这部分理论知识对未来会有什么影响？大部分老师往往重视的不够，讲课过程中也是一笔带过。虽然学生专业理论学习很扎实，但是由于职业定位不准确，往往不知道学完这部分知识到底该如何去用，缺乏一个很好的分析和定位。
　　2建筑工程技术专业岗位对接学习研究现状
　　学生对职业岗位定位不清，未来职业岗位缺乏规划。学生对自身了解不明，自我职业性格模糊。在日常的教学过程中，很多学习优秀的学生往往会问我一个问题，老师你觉得我以后适合干什么？期望我给予其人生职业岗位定位。其实很多时候一个职业的岗位定位是多种因素影响的，职业能力，职业知识，职业性格都决定了其在该职业岗位的定位和发展。学生在学习过程中对职业岗位的调整性非常被动，大部分学生还停留在等毕业看看再说吧，或者走一步看一步，甚至看哪个岗位待遇高就干哪个岗位的工作。
　　3建筑工程技术专业岗位对接教学过程框架的研究
　　3。1建筑工程技术专业职业知识的掌握
　　在课堂讲授和学生学习的过程中，大部分教师能做到讲授知识清晰准确，但是学生作为授课对象，需要老师的引导。其主动性不足主要是由于缺乏学习目的性，因此学生在职业知识转化为职业能力的过程中，需要加强这两者的衔接。例如在建筑识图与构造专业课教学中，教师在讲授地基和基础这部分知识，在讲解概念和其建筑构造要求前，应该充分发挥学生的主动性，让学生思考什么是地基？什么是基础？两者有什么区别？弄错了会出现什么样的后果？在这个问题的带动下，是让学生知道：我为什么学，学会后具有什么样的能力。
　　3。2建筑工程技术专业职业性格的构建
　　凭借骨干教师和行业精英的强大技术支持，归纳建筑工程技术专业未来可能从事的职业岗位，结语相应职业岗位所需要的职业能力，从而结语该岗位的职业性格，细化明确后，让学生结合自身性格特点，初步定位未来职业岗位。此外参考周围同学和老师的评价，进行分析和对比，最后综合个人意愿和周围的评价，准确的定位出学生自己的职业岗位方向。此过程不是一蹴而就的，需要一段时间通过学生的学习和生活及社会认知下才能完成的。
　　3。3建筑工程技术专业职业能力的完成
　　通过综合实训和定岗实习达到职业知识向职业能力的转化，积极开展施工员，造价员，材料员，测量员等职业资格证书培训，达到多方位多渠道的职业知识向职业能力的转化。由于职业岗位的不同，在综合实训和定岗实习及职业资格证书培训中，让学生不断了解自我职业性格，不断调整自己的职业性格，这个过程始终贯穿其中，循环进行。
　　3。4建筑工程技术专业职业岗位的对接
　　首先让学生了解未来可能从事的职业岗位，让学生对未来可能从业的职业岗位有一个初步的认识，做好前期调查和市场调研，让学生初步了解不同职业岗位所需要的职业能力、职业知识和职业性格的具体要求，从而产生期待和学习动力。
　　其次贯穿学生的学习和生活中，让学生通过假期实践，社会体验，专业人士讲学等活动，让学生不断加强对未来职业岗位的认知，准确清晰的定位出未来自我职业岗位的方向和可能，从而产生强烈的学习目的，最终达到职业能力获得的良好教学效果。
　　最后通过严谨扎实的职业知识储备，稳定成熟的职业性格养成，娴熟优秀的职业能力，获得自我期待的职业岗位并胜任。高职建筑工程技术专业课教学中，将职业知识的掌握职业性格的构建职业能力的完成职业岗位的胜任进行对接，构建基于岗位对接的教学过程框架的研究是一个长期持久的过程。要通过社会调查，提出建筑工程技术专业从事不同岗位学生应具备的职业性格，从而为学生选择不同的岗位对接方向提供依据和参考。要不断调整与岗位对接相适应的教学内容、教学方法与教学手段的改进措施，突出学生职业能力的培养，从而构建最佳的职业知识教学过程。要建立完善的量化考核管理办法，探索岗位对接教学过程的有效性，从而建立毕业生从事不同岗位的职业能力考核体系，最终达到职业教学和职业岗位的完美对接。