培养学生自能读书的习惯的论文

　　一、何谓自能读书
　　教育家叶圣陶认为，自能读书当属学生＂不待老师讲＂，通过自己学习＂达到不需要教＂的读书活动。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：
　　1.以＂书＂为本
　　训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是＂书＂，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
　　2.以＂读＂为主
　　学生阅读理解的基本方法和途径是＂读＂，自能读书更应该坚持以读为主。＂读＂是＂思＂的凭借，是＂悟＂的前提，是＂说＂的储备，是＂写＂的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。
　　3.要突出＂自＂
　　自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
　　4.要体现＂能＂
　　这里的＂能＂是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能、阅读的内化因素，还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识，等等。
　　二、为什么要强调自能读书
　　1.能充分发挥＂主体＂作用
　　＂以学生为主体＂作为一种教育思想和教学原则，多年来一直喊得很响。然而，就大范围而言，阅读教学＂以学生为主体＂恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的＂满堂讲＂、＂满堂问＂或形式上的＂导＂与＂练＂牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。
　　＂自能读书＂则能够真正发挥出学生的主体作用。
　　第一，自能读书突出＂自＂，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。
　　第二，自能读书体现＂能＂，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。
　　第三，自能读书强调以＂读＂为主，保证了学习的主体活动。
　　2.能更好地体现＂主导＂功能
　　如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱＂导＂。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的＂导＂比教师控制阅读中的＂导＂自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。
　　在学生的阅读实践活动中，教师应在学生最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是＂主导＂的`最佳位置和最好体现。
　　3.能有效地训练阅读技能
　　传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的＂现成饭＂，一旦离开教师，学生恐怕就得＂挨饿了＂。
　　＂自能读书＂则是学生在教师提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，将在学生的头脑中深深扎根。
　　4.能提高阅读教学效率
　　在阅读教学中，面面俱到的讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生＂垄断＂课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。
　　＂自能读书＂能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的＂讲＂和＂问＂为适时的＂启＂和＂导＂，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的＂听＂和＂答＂为主动的＂读＂和＂思＂，变少数学生发言表演为人人自觉参与，自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。
　　三、如何训练自能读书
　　自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是阅读教学训练所应追求的目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：
　　1.要给学生读的时间和思的空间
　　训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
　　一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2~2/3之间。这时间应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、攻克理解难点、向教师和同学质疑，等等。
　　当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重对学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生滥竽充数混时间。
　　2.要让学生跳着摘下果子
　　如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的＂能＂上下功夫，花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生＂跳＂得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到＂顿悟＂的喜悦。
　　3.要注重学法指导
　　自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
　　教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法。学法指导要遵循学生的认知规律，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
　　4.要善于沟通学路
　　在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的＂互感＂。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：＂你是怎么知道的？＂这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生＂豁然开朗＂，从而学到阅读分析的正确思维方法。