高职语文综合实践活动教学内容和策略的论文

　　摘要：中、高职语文综合实践活动的教学内容具有复杂性和特殊性，大多是隐含的，隐含在教材和编者设计的活动之中，笔者根据多年的教学经验，确定中、高职语文综合实践活动教学内容的策略有＂一备三看＂，即一备学生，三看是指看教材的编排体例、看教材中的活动目的与任务、看教材中的活动流程。
　　关键词：语文综合实践活动；教学内容；策略
　　中、高职语文综合实践活动的教学内容具有复杂性和特殊性，大多是隐含的，隐含在教材和编者设计的活动之中，所以，不同的教师面对同一主题的综合实践活动，筛选和提取的教学内容是不同的，因为每一位教师有不同的价值取向。但这并不代表教师可以任意选择教学内容，更不代表教师只重视活动而忽略教学内容，那么如何确定中、高职语文综合实践活动的教学内容呢？王荣生曾提出确定语文教学内容的两条标准：依据文章体式确定教学内容，依据学情选择教学内容，而它们之间的交集则往往是确定教学内容的核心所在。[2]但教师仅仅依靠这两条标准来确定综合实践活动教学内容是不行的，因为这两条标准是针对阅读教学的。尽管如此，这两条标准在确定语文综合实践活动教学内容上还是能够给我们一些启发的，本人根据自己的教学经验和体会来谈谈确定中、高职语文综合实践活动教学内容的一些策略，具体来说就是＂一备三看＂。＂一备＂即备学生，根据学生的学情来选择教学内容，也就是王荣生提出的两条标准中的第二条，我们要了解学生基本的学习情况。在选择教学内容时教师要非常清楚学生的起点在哪里，终点将要到哪里，从起点到终点必须通过一定的媒介，这个媒介就是教学内容。就像从一个城市到另外一个城市，可以乘坐汽车、火车、轮船等多种交通工具，那么这些交通工具就是教学内容，教师要做的事就是：帮助学生选择一种最优的方式达到终点。比如，我们在确定现用中职语文教材基础模块下册第六单元的综合实践活动：＂腹有诗书气自华———古典诗歌读写实践活动＂时，就可以先了解起点即学生的对诗歌学习的基本请况：对诗歌诵读有兴趣，思维活跃，对诗歌的.理解上有新颖的看法，但有时理解得不深刻，甚至有偏差，从未进行诗歌创作。学生的终点是：能够提高阅读、理解和鉴赏古典诗词的能力，能够仿写诗词。
　　通过对起点和终点分析，我们就可以确定这次综合实践活动的教学内容是掌握阅读和鉴赏古典诗词的技巧，古典诗词创作技巧。在确定教学内容过程中，我们还要明确一点，那就是教师备的学情与教学过程中显现出来的学情可能不一致，教学过程是不断生成的，所以教学内容也应该要不断生成。＂三看＂是指，一看教材的编排体例，二看教材中的活动目的与任务，三看教材中的活动流程。看教材的编排体例：编者在编排每一本教材时都有自己的理念和思路，上册和下册、单元和单元之间都会有衔接。每一单元中的阅读与欣赏、表达与交流、写作、语文综合实践活动这四个模块也是有关联的。
　　语文综合实践活动一般以教材为依托，放在一个单元的最后具有收束的作用，这体现了单元中＂由知识到能力，由能力到运用＂的特点，所以通过看一个单元的阅读与欣赏、表达与交流、写作的内容，就能看出综合实践活动的内容。比如，我们在确定现用中职语文教材基础模块上册第一单元综合实践活动＂专业———助我点燃信念的灯＂的教学内容时，就可以通过看它的编排体例来确定。第一单元阅读与欣赏中所选文章都是记叙文；写作中是要锻炼学生的选材与组材的能力；表达与交流中是锻炼学生听话与说话的能力。由此我们可以确定本单元的综合实践活动教学内容除了要了解专业、认识专业外，还有听话与说话的技巧，选择材料和组织材料的技巧。再比如，在开展第二单元综合实践活动＂我们热爱大自然———讲述我与（动植物、山水、树林、公园等）的故事＂时，我们可以看出阅读与欣赏中所选文章都为写景状物的散文，写作中要求写景状物，口语交际中还是听话与说话，由此我们可以确定本单元实践活动教学内容是如何进行景物描写并能够写出景物的特征；如何把自己所写景物生动形象地讲述出来；亲近自然、享受自然、热爱自然。看教材中的活动目的与任务：现用的高教社的中职语文，无论是基础模块还是职业模块，每一块的综合实践活动都给出了活动的目的与任务。这为我们确定教学内容提供了依据。现用高教社中职语文基础模块上册第三单元的综合实践活动为＂认识自我＂，很多教师看到这样的主题不知道如何确定教学内容，我们不妨来看看其活动目的与任务：一、正确认识自我，培养反思能力。二、增进合作交流，培养社会责任感。在这个目的与任务中，我们能挖掘两个关键词，一个是思维，一个是语言。第一个目的任务要求培养反思能力，其实也就是要求学生在实践活动中锻炼自己的思维，第二个目的任务要求增进合作交流，这是对学生在实践活动中运用语言的锻炼。由此我们可以确定本次实践活动的教学内容为：进行自我认识和反思方法，进行自我介绍的技巧与方法。
　　教师在看活动目的与任务时，还要注意一点，有的目的与任务不是很具体，往往是又大又空，甚至不是针对语文能力和语文素养而设计的，这样的目的与任务不能作为确定语文教学内容的依据。比如，上例中的＂培养社会责任感＂就不是针对学生语文素养和语文能力而提出的。看教材中的活动流程：现用的高教社中职语文每个综合实践活动都给出了具体的流程，这些活动流程除了给教师提供一个可操作的活动模式，还给教师确定教学内容提供了参考。比如，语文综合实践活动＂感受职业生活———与学长对话＂的活动流程分为四个：活动准备 分组活动 班集体活动 成果展示。活动准备中分:召开报告会，邀请优秀毕业生介绍职业经历 做好记录 提炼问题。通过看活动准备的流程，我们能够确定教学内容为：听的技巧和如何提问题、做记录的语文综合能力。分组活动中分：讨论整理 个人发言 筛选出热门话题。这个活动还是关于＂说＂的问题，所以教学内容可以确定为：公开场合发言的技巧。这样的教学内容确定了以后，学生既能在活动中加深对职业生活的了解和感受，也能提高自己学语言、用语言的综合能力。俗话说＂条条大路通罗马＂，无论是＂一备＂还是＂三看＂最终目的是为了给中、高职语文教师确定综合实践活动内容提供思路，不至于使综合实践活动空洞无物、流于形式。当然每个策略都不是单独使用的，有时要综合考虑、选择、使用。但不管怎样选择都不能忘了语文综合实践活动始终姓＂语＂,不能抹杀语文应有的特征和色彩，不能脱离提高学生的语文综合能力和素养的宗旨。
　　参考文献
　　[1]牛爱苹.中职语文综合实践活动课的探索和研究[D].济南:山东师范大学,2011.
　　[2]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学,2011(1).
　　作者：吕盛 单位：滁州城市职业学院