让课堂成为学堂论文

　　记得周一贯老先生说过：＂课堂是一个‘场’，课堂这个‘场’不仅具有生活的‘场’的概念和物理学‘场’的意义，更具有群体生命活动十分活跃的‘场’的特色。主体、客体、媒体在这里和谐互动，冲力、引力、张力在这里会聚碰撞。从这个角度理解，课堂应该是一个最具活力的＂学习场＂。正如《课标》所指出＂学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。＂为此，我们应努力把课堂真正成为学生的＂学堂＂，学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理，唯此，方能让＂每一朵花都开放。每一只鸟都歌唱。＂教师的＂教＂是为＂学＂服务的，教师的第一教学意识，应当是＂学生意识＂。我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而掂量轻重、抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还＂学＂于生。那么如何实现还＂学＂于生？
　　一、＂化教为学＂的智性应变
　　老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。那么＂化教为学＂不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。
　　一位优秀教师在初读《丑小鸭》第一课时是这样做到寓教于学的。
　　师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题）
　　师：你是怎么听到或看到过这个故事的？
　　生：我是妈妈讲给我听的。
　　生：我上幼儿园的时候，老师讲过了。
　　生：我在一本画册上看过这个故事。
　　……
　　师：好，我们虽然听到和看到过这个故事，但今天不一样，我们要自己来读懂这个故事，好吗？（打开书本）先读，小朋友同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道为什么合作吗？
　　生：不认识的字，不好读的句子可以请人帮助。
　　生：还可以两人一起读，读错了互相纠正。
　　师：对了，大家还要一边读一边用笔把不会读得字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确，好吗？
　　（生同桌互助读课文，时间较长，师巡回指导。）
　　师：读完了，谁能说说这个故事讲了＂丑小鸭＂怎么样了？（结合教＂鸭＂字）
　　生：丑小鸭变成了漂亮的天鹅。（结合教＂鹅＂字）
　　师：真棒，你说得既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅？
　　生：不是，丑小鸭遇到了许多困难。
　　生：谁都对丑小鸭不好，它很孤独。
　　生：它还遇到了猎狗的追赶。
　　……
　　师：说得真好，总得来说，它是在许多地方战胜了许多困难，才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来，并注上是第几小节吗？
　　课件出示： （ （ ）—— （ ）—— （ ）——
　　（ ）—— （ ）
　　【生自己再读课文，完成填空：＂鸭妈妈的家＂（1、2小节）；＂树林＂（3）；＂湖边＂（4）；＂农夫家＂（5）；＂湖面上＂（6）。然后师组织交流，以地点划清课文层次，并分层次指明初读课文，师相机纠正点拨指导，达到读通课文的要求。】
　　这一课生动地体现了教师不搞逐段讲问，而是让学生充分自读课文，自行分清层次，自己把课文读通，从而为第二教时自主探究打下坚实的基础。教师的＂教＂已内化学生学习过程中的＂导＂，从而达到＂化教为学＂。
　　二、＂因学设教＂的战略追求
　　＂教＂的存在是因为＂学＂的需要，只有当学生对教学的内容产生了强烈的学习需求的情况下，＂教＂才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，＂因学设教＂应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有诸多的不确定性，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使＂教＂更好地为＂学＂服务。显然，这样的＂教＂，才是最有效的教。
　　著名特级教师于永正在他的《教海漫记》中提到一件趣事。一次去常州上课，于老师执教的是《燕子》，他在徐州上过这篇课文，效果不错，可料不到在常州上课却遇到问题，当老师问到：＂小朋友，为什么说青的草，绿的叶，各色鲜艳的＂花，都像赶集似的聚拢来＂时，不知为什么，小朋友都不举手，也不摇头，个个露出迷惘的神色。这时，于老师凭他的丰富经验已经明白，常州小朋友头脑里压根就没有＂赶集＂这个概念！换个什么呢？课在这里阻滞，台下的老师为于老师捏把汗。只见于老师赶忙改变教路：＂小朋友到过农贸市场吗？人们到农贸市场去买东西就叫‘赶集’。人们赶集时同时去的吗？＂学生说：＂不是的，是陆陆续续去的。＂＂那么，春天的草、花是同时长出来，同时开放的吗？＂学生们说：＂不是的，也是有先后的。＂＂农贸市场人多不多？热闹不热闹？＂学生们说：＂多，热闹。＂＂那么，春天来了，草和花怎么样？＂学生们说：＂草陆陆续续长出来，花儿盛开了，很多很多，也很热闹。＂
　　这里突破口的攻克，关键就在于于老师的教路改变适合学生的学路了，大家的话语才如潮水一般奔腾而出，课堂才涌动着生命活力。当然，这还只是教师对一个概念＂赶集＂的调整，但因小见大，我们足以感受到在课堂上教师调整教路，以顺应学路展开是多么重要。
　　三、＂顺学而导＂的自然生成
　　课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在＂还学于生＂的课堂里，我们更需要的顺学而导，＂逢山开路，遇水搭桥＂，跟着学生的学情走，去因势善诱，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地＂走教案＂，以为把教案走一遍，便是圆满完成了教学任务，就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而实现＂还学于生＂的要求。
　　一位教师在教《胖乎乎的小手》：
　　师：（出示生字卡片＂情＂）同学们：这个字你们是用什么方法来记住的呢？
　　生：我是用加以加的方法来记住，竖心旁加上一个青草的青字，就是＂情＂字。
　　生：我是用换衣换的办法来记住。我把＂清＂的三点水换成竖心旁就是＂情＂。
　　师：同学们的方法都很好，谁可以给这个字口头组词语呢？
　　生：心情、事情、爱情。（同学们有的哈哈笑，有的不好意思地笑，看来大家知道这个词的意思。）
　　生：（突然地）哈哈，爱情！你和郑梦有爱情了，哈哈……
　　（同学们哄堂大笑，我也笑了。）
　　师：你们知道什么是爱情吗？
　　生：我知道，就是爱一个人。就是男人爱女人。
　　师：哦，是这样子啊。那老师是女人，你是男子汉，老师平时很爱你，这是爱情吗？
　　生：是……不是？应该是两个大人才可以。
　　师：那我可就不懂了，我么不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其他的词语呢？
　　（教室里一下安静下来）
　　师：听老师说说，看有没有道理。老师爱同学们，同学们爱老师，老师把同学当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该是师生情，对吗？＂（同学们幸福地点点头表示同意。）
　　师：那同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？
　　生：友谊
　　师：对，非常正确！是友谊，也可以说友情。
　　生：老师，那爷爷和、奶奶、爸爸、妈妈他们爱我，可以说什么呢？
　　师：这叫亲情。像爸爸、妈妈、哥哥姐姐等这些与我们有血缘关系的人都是我们的亲人，所以那是＂亲情＂。
　　生：老师，我把同学当成我的兄弟姐妹，那么可以说亲情吗？
　　师：当然可以啊！你和同学当成之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！
　　生：哦，我明白了。
　　师：同学们，老师希望我们就像一家人一样，好好相处，让我们班级充满亲情、友情吧！
　　生：还有真情。
　　师生合：对！还有真情。
　　当学生对＂爱情＂一词的神秘和好奇而发生分歧时，教师没有回避这一话题，而是直面追问：＂你们知道什么是爱情吗？＂显然，一年级的孩子不可能全面准确地解释，必然会有谬误，这就为老师运用＂归谬法＂以提高孩子的认识创造了条件。教师还由此顺理成章地引出＂师生情＂、＂友情＂、＂亲情＂和＂真情＂等等，从而使学生对＂情＂字的丰富内涵有了更全面的认识。
　　四、＂学会学习＂的有效课堂
　　有效教学的真谛，不仅在于学生的＂学会＂，更在于实现学生的＂会学＂。叶圣陶老先生所谈的＂教是为了不需要教＂的至理便在于学生要＂学会学习＂，最终能自己解决问题。
　　教学《三只白鹤》一课，一位老师的＂教＂更接近于＂导学＂，指导学生自己去学懂：
　　师：这篇课文提出了一个有趣的问题要来考考小朋友，你能读一遍课文就能发现这个问题吗？（生自由读课文）
　　生：我发现这个问题就是课文最后一句：＂哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？＂
　　师：真聪明，找对了。现在，我们能不能正确回答这个问题呢？要解决这个问题先读好课文中的三个长句子，注意这三个长句子在没有标点的地方也要稍作停顿一下，才能更好地明白句子的意思。（出示三个长句子）
　　⑴＂第一只白鹤抬头看了看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。＂
　　⑵＂第二只白鹤抬头看了看了看天空，记住大鱼埋在白云下面。＂
　　⑶＂第一只白鹤抬头看了看了看河边的大柳树，记住大鱼埋在柳树旁边。＂
　　（生分别读三个句子，把句子的停顿读好，把句子读通顺。）
　　师：现在你们仔细读课文，边读边想，＂哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼＂这个问题。
　　（生纷纷举手）
　　师：别忙，要注意你得把你的答案有什么根据讲清楚，根据要从课文里找。再默读课文，认真准备。
　　……
　　教师如何把＂教＂转化为＂导学＂，让学生自己学会学习，这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师必须让学生自己发现问题，提出问题，再引导学生自主思考。最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线，点拨融通而已。
　　王尚文教授曾经指出：＂学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵的殖民行为。＂学生学习行为的缺失，已经成为实现有效教学、优质教学的一道障碍，我们必须跨越这一条沟壑。只有让生本观念、生命意识根植于我们每一个人心中，还＂学＂于生，一颦一笑为学生、一言一语为学生、一举一动为学生、一心一意为学生，相信我们的课堂将焕发出生命的活力。