翻转课堂为什么比传统教学强论文

　　可汗学院创始人萨尔曼?汗在2011年TED演讲中阐述了一个影响深远的观点：通常（学习中）有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的＂间隙＂（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。
　　我们把这道＂间隙＂看作掌握新的学习材料所要花费的工夫。如果让学生按照自己的步骤学习，就能给学生以足够的时间下工夫，以填掉保证通过原有基础继续建构的＂间隙＂，掌握新的学习材料。假如不能保证学生有足够的时间下工夫，以填掉瑞士奶酪式的＂间隙＂，就会产生学习困惑，从而不能很好地掌握新的学习材料。
　　问题是，不同的学生掌握同样的学习材料，需要的时间是不一样的。当大多数学生通过一堂课时间的学习，花足了掌握学习材料需要的工夫的时候，还有一些学生在一堂课的时间限制下，无法达到花足掌握学习材料需要的工夫的境界，于是留下学习困惑，并且随着学期学习活动的＂推进，上述学习困惑将不断积累，最终导致＂学困生＂或＂后进生＂的产生。
　　原因在于，传统课堂的学习时间一般表现为常量，不支持＂让学生按照自己的步骤学习＂。虽然我们一再强调＂没有学不好的学生，只有教不好的教师＂，但是事实上，只要传统课堂教学存在，它本身就是一块源源不断滋生＂学困生＂的土壤。我们透过图1不难发现＂学习是否有效＂的原因。
　　据图所示，学生在原有基础上学习新内容，需要花费工夫。当在一定的时间内，工夫已经下足的情况下，学生就掌握了学习材料，为从事新的学习奠定了基础。而在一定的时间内，工夫尚未下足，就会产生学习上的困惑。这时，如果采用翻转课堂用视频＂让学生按照自己的步骤学习＂的方式，就有希望支持学生＂下足工夫＂，从而掌握学习材料。如果坚持传统课堂教学时间的限制，势必造成一部分学生产生学习困惑，并且在困惑不断叠加的情况下，最终导致＂学困生＂或曰＂后进生＂的形成。
　　据此，微课程教学法架构起三大模块、导学一体的教学模型（见图2），让学生在家里自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力。实践表明，用微课程教学法翻转课堂能有效地促进学生综合素质发展，顺便提升学习成绩。
　　传统教学以喂养式的＂灌输＂为基本形式，无视学生是否通过下足工夫掌握学习材料，无视同一时间限制下，部分学生达不到下足工夫从而产生学习困惑的必然性，盲目地寄希望于用＂题海战＂、疲劳战来解决学习困惑，实际上体现了对学习是否有效的原因的无知，其直接后果就是＂没有学不好的学生＂的破产。