自学点拨训练提高的课堂教学模式论文

　　摘要：我校数学组在学校自主、合作、探究、创新实验课题的基础上，根据数学学科的特点，确定了自学、点拨、训练、提高的课堂教学模式。它符合新课改的要求，重视学生能力的培养，目的在于由老师教会学生到学生会学，最终达到不用教，实现学生在课堂中的主体地位。
　　关键词：自学点拨训练提高
　　我校数学组在学校自主、合作、探究、创新实验课题的基础上，根据数学学科的特点，确定了自学、点拨、训练、提高的课堂教学模式。它符合新课改的要求，重视对学生能力的培养，目的在于由老师教会学生到学生会学，最终达到不用教，实现学生在课堂中的主体地位。
　　我经过一段时间的尝试与实验，收获很多、感悟颇深。下面我将此教学模式的教学理念和教学中的一些体会谈一谈，与大家一起共勉。
　　一、自学环节
　　充分发挥学生的主体地位，要求把课堂还给学生，把课堂时间尽可能多的留给学生，让学生真正会学数学、乐学数学、善学数学。
　　自学使学生在课堂的地位发生了变化，由被动学变主动学，在学习每节内容前先布置预习，因学习内容的不同可安排课前预习或利用课上时间预习。在预习时布置预习提纲，既有对所需知识的回顾，又有对新知识点简单的整理与归纳。学生课前必须深入地学习书中的内容，做到先知先觉，否则既不能回答老师的提问，也不能提出疑问让老师解答。
　　二、点拨环节
　　充分发挥教师的主导地位，重在导，即教师应由主演到导演、由台前到幕后、由主讲到点拨，要求教师点在学生学习的困惑处、拨在学生学习的疑难点，在数学课堂上教师由善讲到少讲、最终精讲。老师的点拨往往是针对学生的疑问，学生每节都要将自己的问题提出来，看谁提得多，提到了点子上，谁就自学的收获大，这样有效地激发了学生的求知欲，使学生真正成为学习的主人。
　　点拨这一环节对老师的备课提出了更高的要求，上课时老师除了回答学生的疑惑外，不用从头讲到尾，面面俱到，有时为了突出重点，突破难点，要特别细讲。每节课老师在备课时，要考虑得很周到，想到学生可能提出的五花八门的问题，做精心的准备，以防难往了自己，这就迫使老师每一节课从不敢怠慢。
　　三、训练环节
　　依据数学学科的特点，始终把握以思维训练为核心，注重题组训练，习题的安排遵循以下几个原则：（1）由浅入深、循序渐进的原则；（2）典型性原则；（3）题量适中的原则；（4）趣味性原则。
　　面对市场上眼花缭乱的各类教学辅导用书，却很难选出一本用起来得心应手的书，这样一来训练环节与小篇子教学要融为一体，可称得上珠联璧合。我们的小篇子每节课一张16开纸反正面全印上题，全组教师经过集体备课集思广益，然后有一人执笔形成。
　　有时训练在数学课堂上贯穿一节的始终。在处理教材上的探究环节时，可以把一个问题分设成几个小问题，降低难度，学生易于接受。比如在讲相似三角形的条件一节，已知两边及夹角的两个三角形相似，设置本节的目的在于测量后得出结论，然后再应用结论。在探究这一结论时，我把两个满足条件的三角形画在学案上，让学生动手去量，发现两个三角形相似，大大节省了学生自己画图时间，很快就得出了结论。再有在学案的设计上可弥补教材的不足，整节的设计意图和教学思路全呈现在一张小篇子上，有时在课堂的后5至8分钟进行课堂检测，来检查学生的掌握情况，对学生的学习起到了鞭策作用，力争做到当堂清。
　　四、提高环节
　　提高环节是学生学法和教师教法的共同提高，是师生总结、完善、求新的过程，是对新知识再认识、得以升华的一环。
　　提高环节习题可打破章节，设置一些综合性习题、能力提升题或近几年中考题，以开阔学生的视野，培养学生的分析问题、解决问题能力。
　　这种课堂教学模式，还要因教学内容而定，切不能拿来就用。有些内容学生受已有知识水平和学习时间紧等因素的制约，自学是学不会的，这样就要求老师必须采用讲授法，才能完成教学任务。有些规律、方法、技巧也需要老师的导、教才能被学生接受。若所有内容都采用此教学模式，不但走不成捷径，还会多走弯路，学生该会的没学会，打消了学生自学的积极性，适得其反，得不偿失。
　　在数学教学中，我将坚持不懈地运用此教学模式，这是一条适应新课改之路。但在尝试中要大胆改革，敢于创新，不断完善并发展此教学模式，这样才能收到最佳的教学效果。