香港高校英语教育对大陆大学英语教学的启示论文

　　高校大学英语教学的改革从未停止，但改革的效果却不甚理想。香港高校学生英语水平较内地地区高，尤其是语言应用能力，因此，香港高校的大学英语教育有许多值得我们借鉴的地方。本文试图通过梳理香港高校大学英语教学的情况总结出对内地地区大学英语教学的启示。
　　随着全球化不断深入，我国大学英语教育也在不断加强。多年来，大学英语教育在大学教育中占有举足轻重的位置。为了不断满足社会的发展和需求，大学英语教育的改革也在持续进行中;然而，这些改革的效果却不够理想。目前，大学英语教育的现状不容乐观。许多高校将大学英语课时大量削减，大学英语的实际教学目标过于狭隘，基本围绕着大学英语四六级考试而设置，学生的学习动机过于功利，严重影响学生的学习兴趣。教学重点都围绕过级考试，失去了语言教学本身的乐趣，教师也出现了明显的职业倦怠。诸多问题都暗示着大陆地区大学英语教学改革的探索之路还需继续走下去。香港，一个英语作为官方语言之一的地区，大学英语教育有许多值得我们学习借鉴的地方。本文将对香港高校大学英语教育的基本情况进行梳理，并分析其对大陆地区大学英语教学的启示。
　　一、香港大学英语教学的基本概况
　　1、学分足，学时长。香港高校新生入学时的英语水平高于内地学生，然而，这并不意味着香港高校大学英语的教学可以松懈，相反，在新的教学改革中，香港高校均加强了英语教学。香港大学改革前要求学生修6个学分的大学英语课程，而改革之后则要求本科生必须修满12个英语的学分，香港中文大学对大学英语的学分要求是9个学分，大学英语课程被设定为必修的核心课程，香港科技大学则规定大学英语的学分为12个，要求在4年内完成，香港理工大学则要求学生必须修满6个学分的基础英语课程以及8个学分的专门用途英语。
　　2、基础英语与专门用途英语(ESP)有机结合。香港各所高校大学英语课程的设置虽然各有特色，但却有一个共同点——基础英语与专门用途英语结合。尽管香港在基础教育阶段进行了基础英语教育，但在大学阶段，基础英语仍然占有重要地位。一般来说，香港高校都在第一学年开设基础英语课程，旨在提高学生全面的英语能力，为之后专业英语学习奠定良好的基础。第二学年开始，开设专门用途英语，包括与学生学术专业相关的专业英语，与职场有关的＂应用英语，比如：如何写英文邮件、如何写英文的会议纪要、如何参加商务活动、如何参与国际学术交流等。例如：香港大学第一学年安排6个学分的基础英语课程，旨在培养学生的基本英语技能，第二学年则同样安排6个学分的专门用途英语，并为不同专业开设不同的ESP课程，旨在让学生能学以致用，实现语言的应用性。香港中文大学则在第一学年安排4学分的基础英语课程，并在第二和第三学年分别安排了3个和2个学分的ESP课程。香港科技大学则要求学生在第一学年修满6个学分的基础英语，在第二学年修满6个学分的ESP课程。香港理工大学则安排6个学分的基础英语课程和8个学分的ESP课程。从几所香港高校的大学英语课程设置不难看出，他们将基础英语和专门用途英语并举，在第一学年强化学生的英语基础知识和基本语言技能，在第二学年和第三学年加强学生学术专业英语和职场英语的教学。基础英语为专门用途英语的学习打下坚实基础，专门用途英语让学生将英语和自己的专业及未来的职业相结合，让学生体会到英语的实用性。
　　3、丰富多样的英语课程。香港高校的英语课程丰富多样，并不只拘泥于听说读写等基本语言技能的培养，而是更注重学生语言实际运用能力及满足学生不同需求。例如，香港城市大学除了为学生安排口语和写作等必修的基础英语外，还为学生提供了8门丰富多样的选修课，学生可以根据自己的需求和兴趣选择其中的三门。这些选修课包括语法、学术写作、语音、辩论技巧、实验报告写作、实事、自主学习、演讲及展示技巧。同样，香港理工大学也为学生安排了55门不同的英语课程供学生选择，这些课程包括职业、学术专业、交际能力、商务参会、学术会议等多个方面，能满足学生的不同需求。
　　4、面授和网络教学相结合。香港高校的大学英语课程，除了采用最为基本的面授之外，还与网络教学相结合，扩展了学生的学习时间和学习空间，使学生自主学习成为可能。例如：香港理工大学英语教学中心通过建立网络学习平台，为学生提供了多达100多门的英语在线学习课程，这些课程可以供不同学科、不同年级、不同专业的学生根据自己的需求自由选择，以最大限度地满足学生的学习需求，使得英语学习不再局限于教室中，而是随时随地都可以学习，无限扩展了学习的时间和空间。
　　二、对内地地区大学英语教学的启示
　　1、保证大学英语课程的学分和课时。在全球化深入发展的今天，英语教学依旧重要，即使内地大多地区英语教学已经从小学开始进行，但是培养出来的人才却很难达到预期的目标。目前培养出来的学生，能对英语运用自如的人凤毛麟角，绝大多数学生仍然无法用英语交流，无法看懂英文的报刊杂志，更不用说完全理解国外的学术文章和用英语交流学术思想;由此可见，我国内地地区的大学英语教学不仅不能减弱，反而需要增强。目前，在内地的高校里，大学英语课程课时和学分大有削减之势。很多学校将大学英语课程从16-20个学分削减至10-12个学分，更有甚者，将学时削减至4-6个学分，尤其在一些重点高校，学生入学英语水平较高，学校便大量削减大学英语课程学时，从而导致学生英语水平在大学期间提升缓慢甚至倒退，也大大降低了学生对英语语言的兴趣。从香港高校大学英语的课程设置可以看出，即便新生入学英语水平非常高，也需要提供充足的英语课程，以便加强学生的语言基础和提升其语言应用能力。因此，我国内地地区的大学英语教学应该保证课程的学分和学时，为学生成为全球化的人才做好充分的准备。
　　2、实现基础英语和专门用途英语相结合。大陆地区的大学英语教育多年来依旧局限于基础英语的教学，着重培养学生听说读写等基本技能，这与中学时期的英语教学一脉相承。随着目前中学阶段英语教学内容难度的不断加大，大学英语的教学变得非常尴尬。基础稍好的同学，中学阶段的英语水平就足以通过大学英语四级考试，有的甚至能达到六级水平。那么，大学英语如果还一味进行基础英语教育，就只能与中学的内容重复，这大大降低了学生的学习兴趣。目前，学生对大学英语教学的满意度非常低，主要原因在于课堂上学习的英语在日后工作中用不上。要从根本上激发学生的学习兴趣，就需要提供与学生日后工作息息相关的英语课程，即专门用途英语。香港高校英语课程的共同点就是均开设了ESP课程，而且很多学校提供的ESP课程内容丰富多样，能满足不同专业学生的学习需求;与此同时，基础英语的教育也并未松懈。香港高校均开设一定学时的基础英语，一般为时1学年，旨在加强学生的基本语言技能，为日后开设的ESP课程打下坚实的基础。因此，内地地区的高校可以借鉴这种课程的模式，实现基础英语和专门用途英语的有机结合，激发学生的学习兴趣，提升学生语言的应用能力。
　　3、丰富英语课程的内容。内地高校大学英语教育的内容单一，基本围绕语言基本技能和大学英语四六级考试进行。教学的内容不分专业、不分难度、不分群体，完全统一化。然而，学生由于英语的基础不同，专业各异，对未来职业的期许也有所不同，因此整齐划一的教学内容已经不能满足学生的需求，这也是学生学习积极性不高的因素之一。要改变这一现状，高校就需要提供更为丰富多样的英语课程。例如：准备与各个专业相关的专业英语、英语交际、语音、应用文写作、学术论文写作、商务英语等课程。
　　4、建立网络学习平台。内地地区的大学英语课程仍然以面授为主，这限制了学生的学习时间和空间，在一定程度上也影响了教学效果。为了改善这一状况，也随着今年来网络课程的盛行，内地地区的许多高校也建设了不少网络学习平台。但是，总体说来，使用率较低，教学效果差。这种现状主要源于网络学习平台的内容依旧沿用面授的内容，让学生感到重复。香港高校的网络课程则丰富多样，而非仅仅作为面授课程的延续，这让学生感到网络课程富有新意，有了学习的欲望，学习效果自然较好。因此，内地地区的大学英语课程也可以更加多样化，与学生的学术专业相结合并兼顾职业需求，并且添加一些语言技能的补充训练课程，为学生自主学习提供条件，弥补课堂讲学在时间和空间上受限的缺陷。