古诗教学的新尝试论文

　　在浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比活动中，杭州市西湖小学郑雪琴老师执教的《江雪》深得好评。重读课堂实录，觉得这节课在古诗的教学上有所突破。
　　一、尝试自学，探究规律
　　学生是语文学习的主人小学语文教学要实现从要我学到我要学的转变。这节课教学的每一部分都是让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试朗读，尝试讲诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性很高。这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已经学过不少古诗，并非白纸一张，我们完全可以放手让他们自己学习。对学生的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。
　　自学，也要提高含金量，这个含金量就要让学生从中领悟一些语言文字的规律，受到人文精神的熏陶。拿这节课来说，教师把虚指与倒置作为古诗学习的知识点和方法，让学生在试讲的过程中感悟学习古诗的方法，就使教材的教育价值得到更深的发掘。
　　二、自主感悟，多元解读
　　古人早已认识到诗无达诂，也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗，正因为可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不只一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。
　　尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼来说，学生有那么多的答案，有好有坏，教师不能简单地全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，养家糊口的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的`时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
　　三、比较阅读，深入感悟
　　学习的过程要让学生主动经历，学习的结果要让学生自主梳理。学完《江雪》后，要求学生自我小结，对知识进行回顾和整理。在小结的基础上，再推出清代诗人王士祯的《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
　　课堂教学难免会有遗憾。这节课在处理钓雪这一难点时，教师还是有点急于求成，未能充分引发学生的认知冲突，让学生感悟古诗倒置这一常用手法，而直接把方法告诉了学生。此外，对诗中表现孤傲心境的关键词如绝、灭、孤、独等揣摩不够，如果能在理解了诗所表现的意境后再返回文字细细品味，对人文精神的领会可以更加深入。