低年级口语训练的策略与形式论文

　　低年级口语训练的策略与形式论文
　　目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的要数说的能力。尤其是低年级学生，说的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其读写能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了口语交际的教学内容和要求，对低年级学生的要求是听一段话或一件简单的事，能复述基本内容能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌由此可见，强化低年级学生说的意识，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。
　　一、建立宽松和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
　　尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个尊重，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。
　　二、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率
　　低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，月内一次双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用看说写、听说写、读说写、画说写、做说写。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会说，又能够说好。训练的句式如：有有还有、先再最后等。段式如：因果、并列、承接等。
　　三、发挥语文教材简短新颖的作用，进行短、平、快训练
　　语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥低年级语文教科书和自读课本的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时拿来仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。对于解决怎样仿、用，如何促说这一问题，我们不断在实践中摸索方法，学习研讨。实践证明，要提高学生的口语表达能力，必须改变语文作业设置内容和形式。因此，我们将原来一、二年级的组词、造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写一句群，中间插入成语、古诗的积累，并让他们互相交流，以此促进说的训练。
　　四、挖掘多方资源，实现口语训练四结合
　　1学校教育与社会教育相结合
　　陶行知先生说：整个社会的活动都是我们的教育范围。我们认为，社会是实施口语训练的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场、开发区立交桥和节假日旅游点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识增长点，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
　　2学校教育与家庭教育相结合
　　父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们遵循家校共育的原则，通过家长会、（家长意见反馈表）等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色，家长不仅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带，可以看出，他们真正懂得了怎样做才是爱孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。
　　3口语训练与课外阅读相结合
　　课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生说的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外，古诗的诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙，学生背诵的积极性日渐高涨。课外读后练说的训练，使学生口语表达能力迅速增长。
　　4口语训练与各学科教学相结合
　　语、数、自、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。系统教育学告诉我们：各科知识其内部是相互联系的。教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对自然、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。