农村初中小班化高效课堂探索论文

　　小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一，然而农村初中目前的学校教学仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，一般都是师生间的单向交流或双向交流，课堂形式单一化，课堂气氛沉闷，师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。被称为精品教育的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革创新的探索热点。
　　一、小班化教学是高效课堂的大势所趋
　　罗森塔尔的实验表明，教师的视野最大值只能监控到28人，在这样的范围里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的法眼。为此课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多，并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使从每个学生的学情出发不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的。忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。对教师而言，小班教学让教师省力了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声嚷嚷以求班级五六十名学生都能听到，然而小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的听力要求。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松一些。小班化教学使得教师下了讲台，教师有立足之处。教师不再执著于一直固守的讲坛，可以站在教室的任何一个地方，都能总揽全局。课堂教学过程中，能够深入到学生中，到学生身旁去，这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有时采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。仿佛就在2000多年前，孔圣人与三五弟子们坐着谈志的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。教师对学生的作业可以更多一些深耕细作了。小班化教学以来，作业批改能够有效采用传统批改和面批相结合的方式。对于作文来讲，很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与老师共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。所以小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。
　　二、小班化背景下高效课堂的常用策略
　　学习指导案策略。依据布鲁纳的发现学习理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录，指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现高效的教和高效的学的完美统一。其基本程序：自主学习，以案导学讨论解疑，以案论学精讲点拨，以案点学小结归纳，以案促学有效练习，以案验学迁移拓展，以案升学。师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪；然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注；课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等，这样做更加到位，使得效果更佳。