关注细节课堂精彩论文

　　【内容提要】
　　细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。＂一滴水可映出太阳的光辉＂，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。
　　【关键词】
　　关注 细节 打造 精彩
　　能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。能吸引学生的课堂往往心灵倍受震动、学有所获，而这些也离不开精彩的细节。课堂教学是由一个个＂教学细节＂组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。＂教学细节＂是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
　　一、预设细节，让课堂充满灵性
　　文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，＂细节＂是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
　　１、切准文本脉搏处：
　　让我们到著名特级教师王崧舟在＂全国首届诗意语文观摩会＂上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的＂二泉映月＂这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个＂集体亮相＂：
　　茫茫月夜 如银月光
　　一泓清泉 静影沉璧
　　流水淙淙 蜿蜒而来
　　月光照水 水波映月
　　（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）
　　这一组＂闪亮登场＂的词语群，诗情地展现了＂二泉＂的意境，也精准地切准了文本＂脉搏＂。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会＂二泉映月＂这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是＂一首优美的诗，一幅动人的画。＂
　　２、聚焦情感喷薄点：
　　在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验＂纹丝不动＂，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟……一分钟、二分钟、三分钟……许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：＂就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。＂然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。
　　二、捕捉细节，让课堂充满智慧
　　教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那＂生命＂就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。
　　１、巧用＂误点＂：
　　有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把＂船帆＂读成了＂帆船＂，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机 指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：＂江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。＂曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来……
　　生：他把＂江南隐隐约约有些船帆＂这句中的＂船帆＂读成了＂帆船＂。
　　师：你听得真仔细。
　　生：老师，为什么兵士报告说＂船帆＂，而曹操看见的是＂帆船＂呢？
　　师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。
　　生：我想＂船帆＂与＂帆船＂侧重点不同。＂船帆＂侧重于＂帆＂，＂帆船＂侧重于船。
　　生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。
　　生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。
　　生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。
　　师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用＂天时＂ 东南风。
　　生：老师，我想我绝不会把＂船帆＂读成＂帆船＂了。
　　生：我认为朗读这一自然段语速要快些。
　　师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。
　　苏霍姆林斯基说：＂教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。＂当＂意外＂出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生＂误点＂的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的＂流程＂。
　　２、顺应＂兴奋点＂：
　　在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：＂假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？＂学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家……忽然，有一个学生说：＂我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。＂教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。
　　师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。
　　（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）
　　生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。
　　生：那有大的呀，＂面积不足1亩，水深不到3米＂，我们小孩是可以游的。
　　生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？
　　生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？
　　生：我也认为不能游。课文第三小节写着＂池底生着许多石笋＂，那去游泳太危险了呀。
　　（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）
　　在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为＂偏＂而成为全体学生的＂兴奋点＂，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
　　三、挖掘细节，让课堂充满思辨
　　教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每＂剥＂一层，就有一段＂鲜活＂呈现出来。教师若能一层一层＂剥＂下去，课堂就会精彩不断。
　　１、品赏耐人寻味处：
　　《李时珍》一文中有这样一句话：＂他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。＂对于句中的＂品尝＂一词的理解，我是这样处理：
　　师：＂品尝＂是什么意思？
　　生：＂品尝＂在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。
　　师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？
　　生：他亲口吃药材。
　　生：他亲口品尝许多不知名的药材。
　　师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？
　　生：为了判断药性和药效。
　　师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？
　　生：只有亲口品尝，才能辨别药才的＂性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。
　　生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。
　　师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？
　　生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。
　　生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。
　　生：也许还会许多次有生命危险。
　　师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊! 那么，从＂品尝＂一词中，你体会到什么呢？
　　生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。
　　生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。
　　生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！
　　……
　　＂品尝＂本是一种享受，可在文中，李时珍的＂品尝＂却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！
　　２、咀嚼意蕴丰富处：
　　王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住＂神机妙算＂一词，打出落笔，整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的＂笑＂时，思路独特，慧眼独具。于是，我也＂东施效颦＂，在教学《惊弓之鸟》一文时，也抓住更羸的一＂笑＂，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。
　　出示课文中句子 更羸笑笑说：＂不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。＂
　　师：更羸此时为什么而＂笑笑＂？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的＂笑笑＂。
　　（学生很有兴趣地默读课文，思考）
　　生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看。
　　师：你是怎么看出来的？
　　生：更羸先说不用箭就能把大雁＂射＂下来，魏王＂信不过自己的耳朵＂；当大雁被更羸＂射＂下后，魏王是＂大吃一惊＂；最后，更羸才把原因分析给魏王听。
　　师：你真会读书。
　　生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。
　　生：我认为更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。从＂只要一拉弓，就能把大雁射下来＂可以看出更羸对这件事很有把握。
　　师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）
　　生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：＂我可以试一试。＂所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地＂笑笑＂，谦虚的一笑。
　　师：那就请你来＂淡淡地笑笑＂。（生读句子）
　　内容概括：这篇介绍了关于关注教学细节 期待课堂精彩，希望对你有帮助！