论语文教学中的新课导入教育论文

　　摘要：在语文教学中，新课导入是一个至关重要的环节。通过各种形式导入新课，能引起学生的注意，激发学生的兴趣，对调动学生的积极性有极其重要的作用。本文结合笔者的教学实践对新课导入的方法进行了探讨。
　　关键词：语文教学；导入；兴趣
　　万事开头难，不过，良好的开端是成功的一半。在语文教学中，新课导入是一个至关重要的环节，一篇课文上得是否成功，导入新课如何是关键。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开始先叫座。通过各种形式导入新课，能引起学生的注意，激发学生的兴趣，在开始几分钟就把学生吸引到特定的教学任务和程序中去，让学生产生跃跃欲试的感觉，对调动学生的思维和积极性、求知欲有极其重要的作用。
　　那么，怎样才能有一个良好的开端（导入）呢？现在结合笔者在教学中的体会做如下归纳：
　　一、身体语言暗示法
　　身体语言暗示法，即以自身形象的外在变化反映课文的题目和内容，以此导入新课。心理学家认为，不断变化或突然变化的事物，最能引起注意。我们可以利用这一心理特征，抓住学生的注意力，激发求知欲。
　　例如：讲授《孔乙己》时，笔者特意穿了一件平时很少穿的职业装，刚一走进教室，同学们马上发现了这一变化，并投来异样的目光，就趁机设疑：我们每个人穿衣服时，都要符合自己的身份，今天老师的衣服有什么特点呢？同学们顿时炸开了锅，过了两分钟，笔者要求他们停下，接着说道：在鲁迅先生的笔下，有一位落魄的老书生，始终穿着一件又脏又破的长衫，他为什么不肯脱下呢？你想知道这个人是谁吗？（板书课题：《孔乙己》）
　　这样自然引出话题，使学生在惊奇、悬念中很容易进入求知状态，带着好奇心去学习，可以有事半功倍的效果。
　　二、游戏激励法
　　游戏激励法，即巧设既反映课文主旨又与学生自身密切相关的游戏，巧妙地引出课题。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教师要合理设计问题，把枯燥的知识化为具有强烈刺激性与趣味性的语言文字游戏，使学生在愉快中学习，在兴奋中不断探索学习的自觉性。
　　三、举例推广法
　　举例推广法即选取与授课内容相关的例子，将学生的思维紧紧抓住，并由此推开，进行教学。根据举例内容可分为以下五种导入方式：
　　1。说明写作背景
　　通过向学生介绍作者经历、写作的社会背景或与课文相关的资料导入新课，便于理解文章。例如《白杨礼赞》的导入，就从矛盾写作的背景开始。
　　2。故事导入
　　讲述一些富有哲理的历史故事、童话故事、科幻故事。可激发学生的学习兴趣，使学生自然地进入新角色。例如《黔之驴》的导入，先讲一个关于驴子的故事，然后进入新课。
　　3。趣味导入
　　趣味知识涉及面广泛，包括幽默、趣谈、生活小常识、神奇见闻等，以此导入新课，增强学生的好奇心。例如：导入新课《海洋是未来的粮仓》时，先列举出海洋中丰富的资源。
　　4。名言导入
　　教师收集名言并适当运用，为学生积累写作的素材提供了便利条件。例如：用巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳引出新课《巴东三峡》。
　　5。诗词导入
　　运用诗词导入新课，为课堂教学笼罩了一层浪漫主义色彩，可以陶冶学生的情操，增强学生的审美意识。例如：在新课《春》的导入时，笔者和学生共同朗诵了杜甫的《春夜喜雨》。
　　四、直观模式导入法
　　直观模式导入法，即通过采用实物观察或电化教学手段，激发学生学习语文的热情，活跃学生的形象思维，培养学生的视听能力和分析能力。
　　根据教具的差异，导入方式可划分为两类：
　　1。直接感知导入
　　出示实物、模型、标本等实体数具，使学生具有新鲜感，吸引学生。例如《花儿为什么这样红》的导入，先拿出几种不同的花，其中红花最显眼，让学生一下子就被红色吸引了，并在心中产生疑问：红花为什么这样红呢？
　　2。媒体传播导入
　　使用卡片、挂图、幻灯、投影、电视、录像、录音等教学手段导入新课，调动学生主动学习的热情。例如《苏州园林》，先在屏幕上显示苏州的各处园林，让学生一下子进入新课的境界。
　　五、启发思维导入法
　　启发思维导入法，即通过设置能够与课文内容巧妙联系起来的问题，在学生思考、分析、解疑的过程中进行敏捷思维、扩展思维的训练。苏霍姆林斯基说：只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为青年心灵的征服者、教育者和指导者。设疑是启发思考的好方法，根据设问内容的不同，可分为以下几类：
　　1。顺承式提问导入法
　　结合学生已掌握的知识进行提问，顺势导入新课。具体可分为复习性提问导入方式和发挥性提问导入方式，
　　（1）复习性提问导入方式
　　它是针对前课内容提问，为新课作铺垫，使其成为旧课与新课之间的桥梁。在学习《记承天寺夜游》时，首先提问：前一课我们学习了《小石潭记》，看到了柳宗元笔下的石底小潭很美，现在，大家想去看看苏轼眼中的亭下月色吗？板书《记承天寺夜游》。
　　（2）发挥性提问导入方式
　　提出与学生密切相关的问题，通过学生自身的观点与作者所持态度的相似或不同相比较，引出新课。例如：在新课《生于忧患，死于安乐》的引入时，先问：现在竞争激烈，同学们认为应该怎样面对现实？是得过且过呢，还是居安思危？请看孟子告诉我们的《生于忧患，死于安乐》。
　　2。扩散思维导入法
　　通过提出具有趣味性、猜测性、不确定性的问题，使学生在幽远的意境里利用想象进行解答，培养学生的创造性和想象力。具体分为判断猜测性问题导入方式和畅想性问题导入方式。
　　启发性思维教学要从创设问题情境，启发学生质疑开始。古希腊哲学家亚里士多德认为：思维自惊奇和疑问开始。实践证明，设疑是思维的启发剂，它使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生学习的积极性和主动性，是开启学生思维迷宫的钥匙。教师要注意设疑置疑，让学生在问题面前探索思悟，使学生拓宽思维领域，实现知识迁移。
　　总之，导入新课的方式多种多样，无论哪种方法，都要实事求是，精心设计，灵活掌握，都有共同的目的：充分调动学生的思维积极性，激发学习热情。正如爱因斯坦所说：如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作礼物来接受。
　　参考文献：
　　〔1〕丁霞。语文课堂教学导入法微探〔J〕。考试周刊，2009（42）。
　　〔2〕钱书新。论语文课堂教学中的导入艺术〔J〕。成都教育学院学报，2005（4）。
　　Abstract：InChineseteaching，newcourseintroductionisanimportantpart。Theintroductionofnewcourseviavariousapproachescanattractstudents’attentionandmotivatestudents’interestandplaysanimportantroleinarousingstudents’initiative。Thispaperdiscussessomemethodsofnewcourseintroductionbasedontheauthor’steachingpractice。
　　Keywords：Chineseteaching；introduction；interest