关于提高士官大专英语教学质量对策研究

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　　论文关键词：士官  英语教学质量  对策
　　论文摘要：通过分析士官大专学员的特点，针对开展士官大专英语教学过程中存在的问题和不利因素，提出了提高士官大专英语教学质量的对策措施。
　　随着院校体制编制的调整，大部分军队院校转为任职教育院校。任职教育院校的教学任务、教学对象都与学历教育有着根本性的不同。对于初级任职教育院校，则可能还要承担部分培养士官大专学员的教学任务，教学任务的转型，教学对象的转变，势必会对院校的各项教学工作带来影响。英语教学，从本科教学转变成士官大专英语教学，其教学目标、教学模式和教学方法都将随之而变。为此，本文就如何搞好士官大专英语教学进行了一些探讨。
　　1士官大专英语教学现状分析
　　1．1英语教学对象分析
　　英语教学从以本科为主体的教学转变为以士官大专为主体的专科教学后，教学对象发生了很大变化。一是生源有了很大不同。本科学员主要来自地方应届高中毕业的青年学生和部队具有高中文化青年战士中的佼佼者，具有较好的英语功底，而士官大专学员则是来自部队入伍2年的士兵或军龄更长的士官，文化程度参差不齐，英语基础差；二是学习英语的心理感受不同。本科学员大部分是从高中直接考入大学，学习大学英语具有连贯性的特征，加之基础比较好，对大学英语学习的心理适应能力较强，而士官大专学员在英语学习上存在断层现象和搁置时间过长的问题。这样，一部分学员会对英语学习存在畏难情绪，而另外一些学员则会对英语学习提不起兴趣，从而会在心理上对大学英语学习产生抵触和厌烦情绪。
　　随着教学对象的转变，英语教学的不利因素随之增多。一是重视程度下降。由于专科英语教学的目标、要求和本科英语教学相差较大，考核衡量标准也不一样，因此，这无疑会让院校各级领导和教员产生轻视英语教学的心理，从而会出现敷衍英语教学的现象；二是学习氛围会减弱。本科英语教学要求学员必须通过英语四级考试才具备申请学士学位的资格，通过此外因来激发学员的内在学习动力，有助于营造齐教共学的浓厚学习氛围，而大专英语教学缺少了英语四级考试这个外在刺激因素，这对营造浓厚的学习氛围带来了一定的影响；三是任课教员的积极性会受影响。
　　作为教员，最渴望看到的是学员的不断进步。学员的学习积极性和主动性最能激发教员的教学热情。但是士官学员基础差，底子薄，学习兴趣不会太强烈，学习成绩也很难在短期内有较快提高。这让教员难以体验到满足感和成就感，在一定程度上会影响教员的积极性。
　　2士官大专英语教学的目标定位
　　教学目标是选择和运用教学方法的根本依据，不同的教学目标直接制约教学方法功能的发挥。英语教学作为素质教育的一个方面，应适应军队信息化建设和培养复合型军事人才目标的需要。因此，对于以职业教育为前提的士官大专英语教学的目标定位，应当遵循高职高专英语教学＂以实用为主，应用为目的＂的指导原则，坚持以培养实用能力为方向，处理好打牢语言基础与培养实际应用能力之间的关系。打牢语言基础是必要的，但更应强调学以致用的原则。士官大专英语课程应寓基础能力的培养于应用能力的训练之中，把二者有机结合，改变教学中片面强调学科完整性，教学脱离实际，学用结合不密切，不求学习效果和教学效率低下的局面，力求做到＂学一点、会一点、用一点＂。也就是要培养学员基本具备语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等语言综合运用能力，使他们在今后的工作中能用英语有效地进行简单的信息交流，看懂一些简单的军事相关专业英文资料，真正实现从传统的＂语法英语＂和＂哑巴英语＂向实用英语的转变。＂
　　3提高士官大专英语教学质量的对束
　　3．1以英语的实用性为牵引，激发学员的学习动力
　　学习动力源于对所学内容的兴趣。学以致用，如果所学的语言知识能运用到今后的工作生活中去，能够解决遇到的实际问题，这将会大大增强学员的学习兴趣和成就感，从而激发其学习英语的热情。一是要选好或编写出适合学员学习需要、实用性强的教材。根据近几年的教学实践，笔者以为，当前宜选用《新编实用英语》教材，它为英语教学网络化及使用多媒体等现代化教学手段提供了立体、互动的英语教学环境。在此教材的基础上，再根据士官学员不同于地方学员，其军事特性不容忽视的特点，配以具有军事特色的辅导教材，例如选用《士官大专英语辅导教材》，其内容包括常用的军事词汇、贴近部队生活训练的日常会话、涉及军事技术领域多个方面的阅读材料与应用写作文献、外军先进武器装备发展信息等等。经过一段时间的教学实践后，再根据受训对象的特点和岗位任职需求，可组织有关人员编写针对性强、实用性好、趣味性浓，符合士官大专学员英语教学要求的专用教材；二是应倡导教员开展任务型教学模式，让学员通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这就要求教员要对每堂课的教学内容进行精心设计，合理编排，在课堂导人、兴趣衔接、听读训练、重点讲解上下足功夫。
　　3．2以教学方法的多样性为手段，调动学员的学习主动性
　　调动学员的学习主动性，促使他们积极参与到课堂的教学活动中，变被动式灌输为主动式学习，是提高英语教学成效的理想手段。作为教员应在这方面做足文章，想尽办法。根据士官大专学员的特点，借鉴他人的做法。，结合自己10余年的教学实践经验，笔者认为可尝试以下4种方法：
　　1)讨论式方法。教员事先将适合进行讨论式教学的课文根据语篇结构分成若干段落，再将学员分成若干组，选择有较高英语水平和一定组织能力的同学担任小组长；给每组分配1个段落，确定讨论内容，让学员提前预习准备。在课堂教学中，让各组学员在组内讨论酝酿，而后派代表在全班面前讲解课文段落。更进一步的做法是教员在黑板上写下各组编号，由各小组长担任评委，根据各组表现打分，让课堂教学呈现出比赛的气氛。
　　在这样的教学模式中，学员是课堂舞台上的主角，教员是课堂的策划者、组织者和导演，他(她)必须事先做大量细致的准备工作，以便学员在讲解课文前的准备过程中，随时提供帮助和指导(如语言辅导，推荐功能句型，介绍语言知识点等等)。在学员讲解时，教员要仔细聆听，记下他们讲解不清、遗漏的要点以及语法错误，及时予以纠正。学员讲解结束后，要给予特别的鼓励，并进行简单扼要的总结和评价。通过这样的教学实践活动，教员与学员之间的关系会变得亲密融洽，学员的学习主动性和积极性会得到很大提高。
　　2)问题式方法。美国教育学家杜威在《我们如何思维》一书中说，＂巧妙设问即能教好书，良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题＂。因此，英语教员应针对士官大专学员的基础水平，从贴近学员生活出发，巧妙构思，通过设置问题情景，让学员进行局部探索，以至最后解决问题。这一方法应巧妙地穿插于传统的讲授之中。在操作上，可以是教员设问，让学员来回答，教员只进行引导与提示，这样就会收到很好的教学效果。对于学员的回答，教员宜多用欣赏的话语给予评价，让他们感受成功的快乐。评价的话语不能只是一个＂good＂了事，可以用一些表示赞赏的语句。例如：＂Youmadeaverygoodjobofthat．＂，＂You’vein-terestingideas．＂．＂Icouldn’thavegivenabetteran swermyself．＂．＂I think you deserve the highestpraise．＂。一句表扬抵得上十句批评，这必将换来学员更为主动的学习积极性。另外，存问与答的教学过程中，教员的口头提问以及学员的问答也提供了英语实践的良好机会，使课堂成为学员进行语言实践的场所，学员的语言运用能力和交流能力都会有所改观。＂
　　3)因人施教法。现代教学追求的教学境界是＂教学员＂，即将教学的着眼点放存学员身上，按照学员实际需求和理解状况，帮助学员理解教学内容。在英语教学过程中，教员要切实了解学员的情况，加强教学针对性，善于发现并运用学员的优点和长处。比如，对于发音比较标准的学员，可让他担任领读员；对于英语语法学得好、文字功底较强的学员，就多让他进行句子和短文的翻译；对于有表演才能的学员，则可让他模拟课文中的某些情节进行表演，既让他发挥自己的才能，又给其他学员一个直观的感受，还能活跃课堂气氛。总之，要让学员置身于教学活动之中，并乐在其中，在快乐的学习过程中逐步培养起学习兴趣和主动性。
　　4)网络教辅法。校园网的使用为英语教学提供了丰富的表现手法。依托校园网，将《新编实用英语》网络课程和《士官大专英语辅导教材》网络课件存放到英语教学网络课程下，让学员通过人一机交互界面的交流获取语言知识。可安排在学员课余时间进行，并规定适量的学时。教员定时在线辅导，其主要工作不是进行传授式的讲解，而是引导探究、激励思考，使学员自己主动地发现和摄取知识。学员在这种轻松愉快的氛围中，可根据个人的兴趣、能力选择不同的内容进行自主性的学习。
　　3．3以完善考评办法为抓手，提高英语教学的有效性
　　《军队大专英语课程教学要求》明确提出评估考核要以学员的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合。因此，应当对当前的士官大专英语教学考核方式进行改革，按形成性评价成绩的35％和终结性评价成绩的65％的比例相加而成。形成性评价成绩是由任课教员根据学员平时表现而给定。主要通过学员在课堂上的表现、学员上网学习语言知识的状况记录、平时完成作业情况和各种小测验以及网上学习单元小测验的成绩等，乘以相应的权重，再累计相加而确定。终结性评价成绩是指学员英语期末考试的成绩。这种较为科学合理的量化计分方法，既可以全面考查学员对所学知识的掌握情况，又有助于教员及时获得学员的信息反馈，发现学员的不同要求，从而改进教学目标和教学方法。