追问，使语文课堂更精彩

　　一、学生理解重点处追问画龙点睛
　　课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，而追问则是提高课堂提问有效性的一种必要形式。因此，在课堂教学中设计有梯度的问题，能激发学生对问题的再思考意识，培养学生的自主探究能力，可以给课堂教学带来生机，增添魅力。
　　【案例】《乡下人家》一文中对探字的教学设计：常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。当学生在理解这个探的时候，教师顺势在此处进行追问：
　　追问1：你觉得哪个字用得较好，为什么好？（学生讲出一些理由）
　　追问2：如果把探字换一下，换成什么字好呢？（此时学生在思考）
　　追问3：认真读一读这句话，联系生活，你觉得怎样可以叫探出头来？
　　追问4：这些笋探出头以后，想做些什么呢？此时学生说出来的感受就非常深刻了。
　　师：大家看，一个探字，把笋写活了，正像同学们所讲的那样，这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像笋一样探出来！
　　【反思】
　　这里，教师紧扣一个探字，一连问了4个层次性的问题，深化了文中景物的特点。出现在学生脑海中的探，并不是一个简单的字，而是一幅幅有着鲜活形象的生活画面，这样对词语理解是直抵学生内心世界的。教师就探进行换词理解，认为探是非常有生机的，因此教师紧紧抓住这个时机，在学生原有的基础上进行追问。因为追问能引发学生的深刻思考，是对问题的再一次提升，使学生与文本进行再一次对话，对知识点进行有效地补充和提炼，让学生能正确解答、深入理解、沟通联系。因此老师的层层追问，让雨后春笋的形象展现在学生面前，起到了画龙点睛的作用，确实妙不可言！
　　二、学生理解冲突处追问拨云睹日
　　追问，是老师根据学生的回答，呈现出一种有效的教学处理方式。适时地追问，无疑会给我们的课堂教学带来更多的精彩。由于学生对文本的感受遍地开花，当学生出现理解冲突之处的时候，教师该做怎样的处理的，这就关系到训练角度的问题。对文本的主题思想有利的，对锻炼学生的思维能力有帮助的，应该适时追问。出现冲突时候的追问，让学生的理解拨云睹日，在思中悟、在悟中得，达到潜移默化的效果。
　　【案例】习作：写自己的家人。课堂谈话，当学生对弟弟的感情出现冲突的时候，教师是这样处理的：
　　生：我了解我的弟弟。平时，他喜欢下象棋，喜欢玩电脑，我既喜欢他，又讨厌他。
　　1。当学生提到讨厌的时候，教师一问：
　　师：你为什么讨厌他呢？
　　生：因为弟弟喜欢玩电脑游戏，不多看书。妈妈说他，他还和妈妈顶嘴。
　　2。学生此时己经露出不高兴的情绪了。二问：你讨厌他玩游戏，为什么呢？
　　生：因为游戏不利于学习，脾气容易暴躁。
　　师：其实你是关心弟弟的，是吗？生（点头）
　　3。此时的学生的感知正在向老师的陷阱中掉，继续问：平时，你很爱弟弟吧？
　　生：是啊，当我不开心的时候，他会让我忘记烦恼。
　　生：当我生日的时候，他会用零花钱给我买礼物，他希望以我为榜样
　　师：是啊，弟弟陪在你身边，一起快乐的生活
　　到此时，学生己经展露笑容，她在回忆和弟弟在一起的美好时光，教师觉得不用再继续追问了，答案不言而喻。
　　【反思】
　　面对一个竟然脱口说出讨厌自己弟弟的学生，本是难以理解的。但教师能理解孩子的内心世界，一步步引导学生说出原因，解开心中的结，抚平孩子的情感冲突。教师由表及里地追问你这个讨厌是为什么？引导学生说出具体的原因，继而教师帮助梳理头绪，原来爱之深，恨之切，此处的讨厌其实乃是爱的另一个表现形式。教师的三次追问，帮着孩子分析其中的原因，孩子默默地接受教师的帮助，再渐渐地掉进教师的陷阱中。如果再遇到这类情况，并不可怕，只要教师相应地调整教学思路，顺应孩子的回答，把这个意外当做自己的教学资源加以利用，启迪学生的思维。
　　三、学生理解不全面处追问追求立体
　　追问是关注过程的一种具体手段，拥有其他提问技巧不可比拟的优越性。精彩的细节使我们课堂充满灵性和思辨，而教师有价值的一次次追问成为整个教学中的精彩细节，使学生由紧张到轻松又由轻松到紧张的一张一弛地学习。它不仅拨动学生的心弦，激活学生思维，而且促进他们深入探究。有时候我们课堂中学生思维处于僵持状态，有时候会在教师的讲解下理解轻松畅通。如果能在畅通时给出有阻碍的问题，发生矛盾，思维能被进一步地激发。
　　【〔案例1】从19自然段中找出铁罐奚落陶罐的句子。
　　根据学生的回答，出示句子。问你从哪里感受到铁罐奚落陶罐。
　　当学生找到句子的时候，教师开始层层的追问，主要是抓住敢的教学展开。
　　追问1：你从这三个敢字中体会到什么？
　　生1：铁罐很傲慢。
　　生2：对陶罐很恼怒。（此时学生的思路出现了短路，回答出来的词语就那么几个）
　　追问2：你还能从中感受到什么敢字本身带有怎样的色彩呢？
　　生1：陶罐很自大
　　生2：陶罐轻蔑铁罐，很高傲，有一种挑衅的味道。
　　（经过老师的再次追问，学生的思维拓开了，新
　　鲜的词语也蹦出来了）
　　师：是的，我们的感受一次比一次强烈，那就把我们的感受读出来吧！
　　【反思】
　　当学生的思路出现局限的时候，此时就是发挥教师的教学机智的时候，你的追问会拓宽学生的思路。教师重点抓住敢字的追问教学，从中体会铁罐的那种傲慢和挑衅。这样的追问，把握了课堂教学思路，解决了学生的疑惑，为下一个教学环节打下坚实的基础。教师可以利用我们的经验和知识，带领学生一步步向问题的纵深处探索，可以帮助学生提高文本的阅读质量，拓展自身的思维空间，培养学生的鉴赏能力。教师的追问，帮助学生把抽象的文字变得立体，教学变得丰满，学生的思维不会那么的局限。经过日积月累，我想学生的思维会大大地拓展，脑海中的形象也会因此而立体，而不是平面图形了。
　　【案例2】《狼来了》的教学片段
　　师：读了《狼来了》这个故事，你们有哪些感受呢？
　　生：我觉得骗人不能骗三次（发言很独特，但是他的回答却片面地认为骗人不能骗三次，而不是从不能骗人的角度来理解。就这点，老师作出的反映）
　　追问1：按你说的，假如我来骗你，只骗了两回，让你受害，你对我怎么看？
　　生：不好，太坏了，不管是骗一次还是两次都是骗的，性质是一样的啊。
　　追问2：是啊，那我们该怎么来理解他的意思呢？
　　生1：我们不能骗人，这是做人的基本原则，更不能以五十步笑百步。
　　生2：对，不能骗人，否则，最终会失去了别人的信任，吃亏的是自己。
　　【反思】
　　孩子在读文章的时候，注意了骗人是不能骗三次的，却没有注意其实我们是不能骗人的。教师在发觉这一点后快速地作出相应地追问，问题也相当有意思。面对这类突发事件，作为教师，要直面问题，选择合适的切口，把握教学目标，潜移默化地顺势引导孩子的思路。让学生在与教师简单的谈话中，明白了做人的道理，追问追出了做人的学问不简单。
　　【案例3】教师在执教牺牲的意思的教学片断
　　师：你知道牺牲是什么意思？
　　生：牺牲就是死的意思。（学生此时的理解比较片面，教师抓住这一点）
　　追问1：噢？这样，有人生老病死就是牺牲啦？
　　生：不，牺牲就是被敌人杀死。
　　追问2：文中的毛岸英是为了什么而牺牲的？
　　生：他是为了朝鲜人民的解放事业而牺牲的。
　　（在老师的层层追问下，学生陷入了沉思，也开始讨论起来，理解的面开阔起来）
　　生1：我懂了牺牲就是为正义的目的而舍弃自己的生命。
　　生2：就像殉职、就义、捐躯都是牺牲的近义词。
　　生2：正如文天祥的哪丈零丁洋》：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
　　生3：嗯，我也找到一部分资料：秋瑾在浙江响应徐锡麟起义，起义失败，秋瑾不幸被捕，在绍兴轩亭口被杀害的前一刻，她凝重仰望天空，说了一句：
　　秋风秋雨愁煞人后英勇牺牲。
　　学生纷纷交流手中的资料，对牺牲的理解也更加到位。
　　【反思】
　　学生在理解牺牲的时候，出现了知识层面上的偏差。教师及时追问，像竹笋一样，剥掉重重的矛盾外衣，学生的求知欲也被层层地激起：牺牲不是单单的死，而是另有含义的。教师不失时机地给学生提供明确答案，这样得到的知识将使学生终生难忘。追问不仅仅是教学的手段，更是引导学生完善思考的有利途径，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，在出错处进行追问可变废为宝，使错误发挥其最大的功效。
　　四、学生理解错误处追问一一错出精彩
　　错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。在课堂中，当学生出错时，教师的追问能帮助学生分析错误，从而激发学生创新情感，激活创新思维。当学生的理解出现错误的时候，我们教师不要怕，此时这是考验我们的教学机智的时候。你的追问就能帮学生打开错误之门。追问，要合理利用契机，既要能够在螺狮壳里做道场，又要能够有铜天石扉，轰然中开的效应。在错误之处的追问却能激起学生创新的火花，又是一番错处的精彩。
　　【案例1】教师在执教《无所不知的妈妈》一文时
　　学生认真阅读短文后，教师提问：你喜欢文中的妈妈吗？请说说你的理由。某个学生出现的回答是我喜欢文中的妈妈，如果我做错了事情，她不批评我、骂我。（面对这样的状况，教师作出这样的教学反映）
　　追问1：孩子，当你犯错时，不希望妈妈骂你，是吗？（不希望）
　　追问2：我理解你的心情，你渴望有这样的妈妈吧？（点点头）
　　追问3：这样的想法，我们都有。那你最希望自己的妈妈哪一点像她？
　　生：当我们要笑话怀特先生时，她没有批评我们，反而用机敏的语言让怀特先生免于受窘
　　追问4：是啊，你知道笑话别人是不对的，那文中的妈妈非但没有骂你，而且巧妙地让你明白了这个道理，那你喜欢她。
　　（此时学生的回答，己经在老师的引领下走进文本的世界）
　　【反思】
　　当老师面对学生在理解文本的问题上出现错误的时候，教师的追问让学生慢慢开始接受，并能积极地走进文本的世界，明白了题目的意思，也明白了妈妈无所不知的方面。教师作为课堂的引导者，有责任和义务在学生的理解出现错误的时候，引导学生和教师在心灵上沟通，游行业从业经验、理论基础扎实的优秀人才。同时鼓励在职教师积极深入企业从事相关专业工作和岗位，考取旅游从业方面的各类资格证书，如导游证、旅游经济师、旅游咨询师等证书不断提升实践技能。为在职教师提供更多外出学习与交流机会，定期或不定期选派骨干教师到国内外知名旅游院校交流学习。同时考虑专业教师的实践经验有限，也可聘请旅游行业专业人士承担部分实践教学工作，通过他们的实践经验和技能，提高学生的实践能力，丰富师生视野，提高在校学生专业信心，对现行教学产生与时俱进的驱动力。
　　五、结语
　　知识、能力来源于实践，素质更需要在实践中养成。在普通高校转型为本科应用型高校的过程中，更应强调对学生实践技能的培养和提高。旅游管理专业的教学目的是向社会输送高素质的应用型、技能型、管理型人才，以有限的教学时数，让学生获得更多的知识和能力。旅游专业的实践教学激发了学生的学习积极性，培养学生的专业素质和专业技能，为学生尽快适应实习实践阶段提供帮助，对旅游人才的培养起着重要作用。在旅游管理专业建设中，应改变在传统教育模式下重理论、轻实践的现象，不断创新实践教学方法，更新教学内容，运用现代化教育技术提升实践性教学质量。面向企业需求，增加物质投入，构建科学合理的实践教学体系，实现理论教学与实践教学的相辅相成，进一步适应旅游行业发展对高素质的复合型人才的需求。