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追问,使语文课堂更精彩

  一、学生理解重点处追问画龙点睛
  课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,而追问则是提高课堂提问有效性的一种必要形式。因此,在课堂教学中设计有梯度的问题,能激发学生对问题的再思考意识,培养学生的自主探究能力,可以给课堂教学带来生机,增添魅力。
  【案例】《乡下人家》一文中对探字的教学设计:常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。当学生在理解这个探的时候,教师顺势在此处进行追问:
  追问1:你觉得哪个字用得较好,为什么好?(学生讲出一些理由)
  追问2:如果把探字换一下,换成什么字好呢?(此时学生在思考)
  追问3:认真读一读这句话,联系生活,你觉得怎样可以叫探出头来?
  追问4:这些笋探出头以后,想做些什么呢?此时学生说出来的感受就非常深刻了。
  师:大家看,一个探字,把笋写活了,正像同学们所讲的那样,这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像笋一样探出来!
  【反思】
  这里,教师紧扣一个探字,一连问了4个层次性的问题,深化了文中景物的特点。出现在学生脑海中的探,并不是一个简单的字,而是一幅幅有着鲜活形象的生活画面,这样对词语理解是直抵学生内心世界的。教师就探进行换词理解,认为探是非常有生机的,因此教师紧紧抓住这个时机,在学生原有的基础上进行追问。因为追问能引发学生的深刻思考,是对问题的再一次提升,使学生与文本进行再一次对话,对知识点进行有效地补充和提炼,让学生能正确解答、深入理解、沟通联系。因此老师的层层追问,让雨后春笋的形象展现在学生面前,起到了画龙点睛的作用,确实妙不可言!
  二、学生理解冲突处追问拨云睹日
  追问,是老师根据学生的回答,呈现出一种有效的教学处理方式。适时地追问,无疑会给我们的课堂教学带来更多的精彩。由于学生对文本的感受遍地开花,当学生出现理解冲突之处的时候,教师该做怎样的处理的,这就关系到训练角度的问题。对文本的主题思想有利的,对锻炼学生的思维能力有帮助的,应该适时追问。出现冲突时候的追问,让学生的理解拨云睹日,在思中悟、在悟中得,达到潜移默化的效果。
  【案例】习作:写自己的家人。课堂谈话,当学生对弟弟的感情出现冲突的时候,教师是这样处理的:
  生:我了解我的弟弟。平时,他喜欢下象棋,喜欢玩电脑,我既喜欢他,又讨厌他。
  1.当学生提到讨厌的时候,教师一问:
  师:你为什么讨厌他呢?
  生:因为弟弟喜欢玩电脑游戏,不多看书。妈妈说他,他还和妈妈顶嘴。
  2.学生此时己经露出不高兴的情绪了。二问:你讨厌他玩游戏,为什么呢?
  生:因为游戏不利于学习,脾气容易暴躁。
  师:其实你是关心弟弟的,是吗?生(点头)
  3.此时的学生的感知正在向老师的陷阱中掉,继续问:平时,你很爱弟弟吧?
  生:是啊,当我不开心的时候,他会让我忘记烦恼。
  生:当我生日的时候,他会用零花钱给我买礼物,他希望以我为榜样
  师:是啊,弟弟陪在你身边,一起快乐的生活
  到此时,学生己经展露笑容,她在回忆和弟弟在一起的美好时光,教师觉得不用再继续追问了,答案不言而喻。
  【反思】
  面对一个竟然脱口说出讨厌自己弟弟的学生,本是难以理解的。但教师能理解孩子的内心世界,一步步引导学生说出原因,解开心中的结,抚平孩子的情感冲突。教师由表及里地追问你这个讨厌是为什么?引导学生说出具体的原因,继而教师帮助梳理头绪,原来爱之深,恨之切,此处的讨厌其实乃是爱的另一个表现形式。教师的三次追问,帮着孩子分析其中的原因,孩子默默地接受教师的帮助,再渐渐地掉进教师的陷阱中。如果再遇到这类情况,并不可怕,只要教师相应地调整教学思路,顺应孩子的回答,把这个意外当做自己的教学资源加以利用,启迪学生的思维。
  三、学生理解不全面处追问追求立体
  追问是关注过程的一种具体手段,拥有其他提问技巧不可比拟的优越性。精彩的细节使我们课堂充满灵性和思辨,而教师有价值的一次次追问成为整个教学中的精彩细节,使学生由紧张到轻松又由轻松到紧张的一张一弛地学习。它不仅拨动学生的心弦,激活学生思维,而且促进他们深入探究。有时候我们课堂中学生思维处于僵持状态,有时候会在教师的讲解下理解轻松畅通。如果能在畅通时给出有阻碍的问题,发生矛盾,思维能被进一步地激发。
  【[案例1】从1~9自然段中找出铁罐奚落陶罐的句子。
  根据学生的回答,出示句子。问你从哪里感受到铁罐奚落陶罐。
  当学生找到句子的时候,教师开始层层的追问,主要是抓住敢的教学展开。
  追问1:你从这三个敢字中体会到什么?
  生1:铁罐很傲慢。
  生2:对陶罐很恼怒。(此时学生的思路出现了短路,回答出来的词语就那么几个)
  追问2:你还能从中感受到什么敢字本身带有怎样的色彩呢?
  生1:陶罐很自大
  生2:陶罐轻蔑铁罐,很高傲,有一种挑衅的味道。
  (经过老师的再次追问,学生的思维拓开了,新
  鲜的词语也蹦出来了)
  师:是的,我们的感受一次比一次强烈,那就把我们的感受读出来吧!
  【反思】
  当学生的思路出现局限的时候,此时就是发挥教师的教学机智的时候,你的追问会拓宽学生的思路。教师重点抓住敢字的追问教学,从中体会铁罐的那种傲慢和挑衅。这样的追问,把握了课堂教学思路,解决了学生的疑惑,为下一个教学环节打下坚实的基础。教师可以利用我们的经验和知识,带领学生一步步向问题的纵深处探索,可以帮助学生提高文本的阅读质量,拓展自身的思维空间,培养学生的鉴赏能力。教师的追问,帮助学生把抽象的文字变得立体,教学变得丰满,学生的思维不会那么的局限。经过日积月累,我想学生的思维会大大地拓展,脑海中的形象也会因此而立体,而不是平面图形了。
  【案例2】《狼来了》的教学片段
  师:读了《狼来了》这个故事,你们有哪些感受呢?
  生:我觉得骗人不能骗三次(发言很独特,但是他的回答却片面地认为骗人不能骗三次,而不是从不能骗人的角度来理解。就这点,老师作出的反映)
  追问1:按你说的,假如我来骗你,只骗了两回,让你受害,你对我怎么看?
  生:不好,太坏了,不管是骗一次还是两次都是骗的,性质是一样的啊。
  追问2:是啊,那我们该怎么来理解他的意思呢?
  生1:我们不能骗人,这是做人的基本原则,更不能以五十步笑百步。
  生2:对,不能骗人,否则,最终会失去了别人的信任,吃亏的是自己。
  【反思】
  孩子在读文章的时候,注意了骗人是不能骗三次的,却没有注意其实我们是不能骗人的。教师在发觉这一点后快速地作出相应地追问,问题也相当有意思。面对这类突发事件,作为教师,要直面问题,选择合适的切口,把握教学目标,潜移默化地顺势引导孩子的思路。让学生在与教师简单的谈话中,明白了做人的道理,追问追出了做人的学问不简单。
  【案例3】教师在执教牺牲的意思的教学片断
  师:你知道牺牲是什么意思?
  生:牺牲就是死的意思。(学生此时的理解比较片面,教师抓住这一点)
  追问1:噢?这样,有人生老病死就是牺牲啦?
  生:不,牺牲就是被敌人杀死。
  追问2:文中的毛岸英是为了什么而牺牲的?
  生:他是为了朝鲜人民的解放事业而牺牲的。
  (在老师的层层追问下,学生陷入了沉思,也开始讨论起来,理解的面开阔起来)
  生1:我懂了牺牲就是为正义的目的而舍弃自己的生命。
  生2:就像殉职、就义、捐躯都是牺牲的近义词。
  生2:正如文天祥的哪丈零丁洋》:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
  生3:嗯,我也找到一部分资料:秋瑾在浙江响应徐锡麟起义,起义失败,秋瑾不幸被捕,在绍兴轩亭口被杀害的前一刻,她凝重仰望天空,说了一句:
  秋风秋雨愁煞人后英勇牺牲。
  学生纷纷交流手中的资料,对牺牲的理解也更加到位。
  【反思】
  学生在理解牺牲的时候,出现了知识层面上的偏差。教师及时追问,像竹笋一样,剥掉重重的矛盾外衣,学生的求知欲也被层层地激起:牺牲不是单单的死,而是另有含义的。教师不失时机地给学生提供明确答案,这样得到的知识将使学生终生难忘。追问不仅仅是教学的手段,更是引导学生完善思考的有利途径,能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵,在出错处进行追问可变废为宝,使错误发挥其最大的功效。
  四、学生理解错误处追问一一错出精彩
  错误是正确的先导,是通向成功的阶梯。在课堂中,当学生出错时,教师的追问能帮助学生分析错误,从而激发学生创新情感,激活创新思维。当学生的理解出现错误的时候,我们教师不要怕,此时这是考验我们的教学机智的时候。你的追问就能帮学生打开错误之门。追问,要合理利用契机,既要能够在螺狮壳里做道场,又要能够有铜天石扉,轰然中开的效应。在错误之处的追问却能激起学生创新的火花,又是一番错处的精彩。
  【案例1】教师在执教《无所不知的妈妈》一文时
  学生认真阅读短文后,教师提问:你喜欢文中的妈妈吗?请说说你的理由。某个学生出现的回答是我喜欢文中的妈妈,如果我做错了事情,她不批评我、骂我。(面对这样的状况,教师作出这样的教学反映)
  追问1:孩子,当你犯错时,不希望妈妈骂你,是吗?(不希望)
  追问2:我理解你的心情,你渴望有这样的妈妈吧?(点点头)
  追问3:这样的想法,我们都有。那你最希望自己的妈妈哪一点像她?
  生:当我们要笑话怀特先生时,她没有批评我们,反而用机敏的语言让怀特先生免于受窘
  追问4:是啊,你知道笑话别人是不对的,那文中的妈妈非但没有骂你,而且巧妙地让你明白了这个道理,那你喜欢她。
  (此时学生的回答,己经在老师的引领下走进文本的世界)
  【反思】
  当老师面对学生在理解文本的问题上出现错误的时候,教师的追问让学生慢慢开始接受,并能积极地走进文本的世界,明白了题目的意思,也明白了妈妈无所不知的方面。教师作为课堂的引导者,有责任和义务在学生的理解出现错误的时候,引导学生和教师在心灵上沟通,游行业从业经验、理论基础扎实的优秀人才。同时鼓励在职教师积极深入企业从事相关专业工作和岗位,考取旅游从业方面的各类资格证书,如导游证、旅游经济师、旅游咨询师等证书不断提升实践技能。为在职教师提供更多外出学习与交流机会,定期或不定期选派骨干教师到国内外知名旅游院校交流学习。同时考虑专业教师的实践经验有限,也可聘请旅游行业专业人士承担部分实践教学工作,通过他们的实践经验和技能,提高学生的实践能力,丰富师生视野,提高在校学生专业信心,对现行教学产生与时俱进的驱动力。
  五、结语
  知识、能力来源于实践,素质更需要在实践中养成。在普通高校转型为本科应用型高校的过程中,更应强调对学生实践技能的培养和提高。旅游管理专业的教学目的是向社会输送高素质的应用型、技能型、管理型人才,以有限的教学时数,让学生获得更多的知识和能力。旅游专业的实践教学激发了学生的学习积极性,培养学生的专业素质和专业技能,为学生尽快适应实习实践阶段提供帮助,对旅游人才的培养起着重要作用。在旅游管理专业建设中,应改变在传统教育模式下重理论、轻实践的现象,不断创新实践教学方法,更新教学内容,运用现代化教育技术提升实践性教学质量。面向企业需求,增加物质投入,构建科学合理的实践教学体系,实现理论教学与实践教学的相辅相成,进一步适应旅游行业发展对高素质的复合型人才的需求。

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