对高中思想政治课教材的特点及授课方法的论析

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　　论文关键词：高中思想政治课；教材改革；特点；提高；教学实效
　　论文摘要：思想政治课除了传授马克思主义的基本原理、基本观点以培养学生的爱国主义、社会主义、集体主义的思想。还要强烈体现国家意志。这种学科内在的规定性决定了思想政治课教材要适应不同时期社会存在的变化并相应做出调整．同时也使得不同时期的教材具有鲜明的时代特征。这种不同时期教材的不同特点都要求我们应不断提高教师素质．选择切实可行的教学方法。只有这样才能提高课堂教学实效。
　　2002年9月，全国开始执行新的《高级中学思想政治课课程标准》和新《高中思想政治课》教材，笔者结合自己的教学实践，就新教材改革的特点、如何使用新教材以及对教师的素质、教学方法的选择进行了初步探索，并有了一点粗浅的认识.在此请教于广大同仁。
　　一、断教材的突出特点
　　(一)《高级中学思想政治课课程标准》的编订，为新教材的编写提供了依据
　　国家教育部基础教育司于1996年4月颁发的《高级中学思想政治课课程标准)比之原(教学大纲)，所增加的一种指导性规范使思想政治课教材改革朝着科学化、规范化、现代化方向迈出了实质性的一大步。这种质的飞跃构成了思想政治课教材改革的一大特点。(课程标准)对新教材内容的规范突出表现在:
　　1.对高中思想政治课的教育点和知识点进行了规范的表述。具体地讲，对教学目标的表达，不但明确反映其方向性，即＂目的＂，而且明确地限定其水平要求，即＂标准＂。在明确了知识水平要求的同时，具体提出了相应的能力和觉悟要求，并把知识、能力、觉悟方面的要求，一概细化为各种具体的操作条目。
　　2.《课程标准)对新教材的各知识点也针对其特点，并结合高中生的实际明确规范了能力级别的要求，确定了＂识记、理解、运用＂三个层次的能力要求。以高二年级第一课第三部分内容为例，这一部分是在分析了世界是客观存在的物质世界和人们的意识是客观存在的反映这两个理论点的基础上，形成了一个基本方法要求:从客观存在的实际出发。围绕这一理论核心，《课程标准》明确了应识记哲学的基本问题和唯物主义与唯心主义的根本分歧;理解人们的思想惫识和行动正确与否，取决于主观是否符合客观以及在此基础上形成的必须坚持一切从实际出发的理论观点;运用主观必须符合客观的原理分析党的基本路线与我国基本国情的关系，联系个人成长的实例讲述在实际生活中坚持唯物主义、反对唯心主义的体会。这种从＂识记、理解、运用＂到＂知识、能力、觉悟＂的明确规范性在成为现行教材显著特点的同时，也确保了教材内容的科学性，而这也是教材建设现代化的一种趋势。
　　(二)新教材充分体现了社会需要，强烈反映了国家愈志，具有鲜明的时代性
　　众所周知，我国现阶段正在进行社会主义现代化建设的伟大实践，这就要求高中政治课教材改革应充分体现这一大的时代背景。因此，高中新教材所有教学内容的安排、教学目标的设置都是立足于＂我国＂，着眼于＂特色＂。这一点在高中思想政治的经济常识、哲学常识、政治常识中均有充分的体现。以经济常识的基本内容为例，整个教材体系只以1课书的内容简要叙述了基本经济理论，而其余7课书均立足于我国改革开放和现代化建设的伟大实践，围绕建立社会主义市场经济体制这一核心内容，构建了经济常识的基本理论体系，详细论述了我国社会初级阶段的所有制结构、分配制度的现状及其成因;国有企业的地位、现状、改革与发展的措施以及国有企业经营者的地位、素质要求，我国国有企业的领导体制;国民经济三大产业的地位、状况以及产业的劳动者的权利、义务及其权利的保障体系;财政的一般理论及其在经济生活中的作用;纳税人意识的培养;金融的一般常识及其经济生活中的重大作用;利国利民的个人储蓄;当代商品服务市场的发展状况、消费者依法享有的权益及其原则保障;当代世界市场的特点及我国的对外经济关系等等。这些都是与经济生活密切联系的理论点。
　　政治常识内容的改革全面贯彻了＂邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑＂的基本要求，在高三(政治常识》课本中，全面、系统地介绍了邓小平理论的地位、内容及其在建设有中国特色社会主义伟大实践的作用。在全党、全国深入开展＂三讲＂教育的社会氛围里，强调＂邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑＂自然也就成了当前思想政治课＂讲政治＂的根本标志。
　　(三)高中思想政治课新教材改革特别强调以学生的发展为本，注惫学生主体的需要，切合现阶段学生成长的实际，极具可读性
　　与以往传统教材，特别是同改革开放前的教材内容相比，新教材比较多的注意到了怎样做人、为人，如何处事、办事，更多地向学生提供有关的道理和有用的知识;力求把原理、观点的传授与具体知识的讲解有机的、自然地结合起来，把形成观念的过程离于讲授知识的过程之中。以经济常识的教材内容为例，其标题是＂企业和经营者＂、＂产业和劳动者＂、＂税收与纳税人＂、＂银行与储蓄者＂、＂商品服务市场和消费者＂。这种教材内容的设定都明确体现了这样的构想:学生作为经济活动的主体(立足现在的设想或将来的预期)，从他们在经济生活中所必须或可能充当的角色出发，如经营者、投资者、消费者、纳税人等，向他们提供如企业、产业、财政、银行、税收等必要的知识和讲解相关的理论，让学生有一种开卷有益的感受。
　　此外，在构成新教材编写规范的基本要素中，新教材的每一课均设有能启发学生思考、激发学生兴趣、明确学习目标的引语;结合概念、原理、观点的分析纳入了大量或新颖、或典型、或离惫深刻、或融知识与情节于一体的辅助文;针对思想政治课思辩的特征，合理设置了如想一想、议一议、试一试等设问小栏目等。就上述基本要紊的形式而言，增强了新教材版式设计的可视性，就其内容而盲，增强了新教材的可读性，便于更好地发挥学生的主体作用。
　　二、断教材对教师的素质提出了新的要求
　　能否适应教材改革对教师素质及教法选择提出了新的要求，同时也决定了课堂教学实效及教学活动的成败。就教师素质而言，在政治学科自身的特点对教师索质的传统要求的基础上，教材改革中出现的新特点无疑强化了如下几方面的要求:
　　(一)要有扎实的理论功底
　　就这一点而言，是各学科领域成就优秀教师的必然、共性的要求，而新教材的新特点对政治课教师这一方面的素质要求更突出了。因为只有具备了坚实的理论基础，教师才能准确地把握课程标准中规定的＂识记、理解、运用＂与＂知识、能力、觉悟＂，并自如、有效地完成教育、教学活动的预期目标和任务。反之，则可能事与愿违。如，有一位重点中学政治课教师在讲到人生价值的构成之一，即个人的自我价值是社会对个人的尊重和满足，从而形成个人对社会的索取时的论点时，他强调了这种索取是必需的、不可缺的、是个人存在和发展的基础之后，＂自然地＂提出了＂可见大公无私就值得怀疑了＂的观点。这位老师怀疑什么?显而易见，教师讲课尚且对社会主义的人生价值观表示怀疑，提高学生的觉悟自然就无从说起了。而引起这种＂怀疑＂及其结果的原因，就在于这位教师错把个人自我价值中的索取、个人生存和发展所必需的个人正当利益同大公无私中＂私＂所代表的自私自利甚至为了个人私利不惜损害他人、社会利益的内涵混为一谈了。由此可见，教师具备扎实的理论功底的重要性。＂
　　(二)要有较高的政策水平
　　这是由政治学科体现社会发展，反映国家愈志的特点决定的，自然也是高中政治课教师必备的素质。前文已述及新教材体现社会发展而建立的内容体系，如何把这样的理论清晰地展示给学生，尤其是结合经济生活的实际实现理论与实践的结合，从而在结合中体现理论的价值，都要求教师熟悉社会生活中同重大热点间题相联系的党和政府的大政方针。比如，西部大开发、扩大内需、积极的财政政策、稳健的货币政策、经济结构调整、费改税、债转股、科教兴国战略、可持续发展战略、走出去战略、以德治国、依法治国、粮食收购资金封闭运行、西气东输、西电东送、南水北调、青藏铁路等。这些内容的专业知识不一定要求教师讲深、讲透，但要结合热点间题，讲清每一时期党和国家的大政方针的重要性和可行性，从而实现预期的教学目标，让学生知其然，也知其所以然。
　　(三)要有宽广的政治视野
　　科学技术的迅猛发展，信息业的无孔不入，每天都会把大量的信息带入老师和学生的生活中，并且对人们的生活产生着深刻的影响。这些现象在影响老师生活的同时对中学生的影响、冲击更大，因而学生可能会关注这些社会现象。教师如能敏锐地把握到那些师生共同关注的社会现象，诸如克隆技术、基因工程、纳米技术等科学技术发展的前沿，可能对人类的存在及发展产生重大影响的沙尘暴、赤潮、厄尔尼诺现象、拉尼娜现象等曾经或正在影响人类生活的自然现象;亚洲金融危机、以美国为首的北约对南联盟的狂轰滥炸、巴以冲突、朝鲜半岛的和平进步、APEC会议在上海的成功举行、＂9.11＂恐怖事件、北京申奥成功、中国成功＂入世＂、国际反恐、祖国统一以及我们正在稳步深化的经济体制和政治体制改革等国际国内大事，并把这些大事引入教学活动中，以此为教辅材料完成教学活动，必然更具有感性的说服力。怎样才能用好类似的材料，这就要求教师平时多进行有效的信息积累，多思考。否则，当学生对上述现象产生了兴趣而向老师发间时，教师就会处于被动的境地，同时也会破坏预期的教学效果。
　　三、新教材要求采用新的教学方法
　　决定课堂教学实效的另一个重要的因素就是选择一种切实可行、行之有效的教学方法。呼和浩特市地区教育主管部门曾针对新教材的特点，围绕教学活动中如何充分发挥教师主导作用和学生主体作用，从而切实提高课堂教学实效这一中心问题，组织了大量的教学研究活动，期间涌现出了一批符合新教材特点，符合现代教学规律或代表新时期思想政治课发展趋势的成功的实践课。这些课具体的教学流程、教学手段、教学策略、知识结构处理虽各具特点，但他们共有的成功之处在于，在老师的主导作用之下，对学生主体作用的重视及学生主体作用发挥的程度达到了一个新的高度。
　　为了确保教学活动中教师主导作用及学生主体作用的发挥，任课老师在教学内容的分析处理、教学辅助材料及教学手段选择运用、教学过程中具体问题的设置及情景的创设等都做了大量的前期准备。如此周到、细密的准备工作自然为成功提供了坚实的保障，而课后学生的共同感受也证实了这些课的成功所在。因为绝大多数听课的学生普遍认为:上述教学实践中学生广泛、积极参与课堂活动易于学生直接感受知识产生的过程，使他们对知识的理解更深入、透彻，并能形成较深的印象。用学生的话说;＂我们真正体会到了愉快教育的真谛。＂基于上述成功的教学实践，结合笔者自身的教学体会，我们认为情景教学法是一种符合新教材特点的比较理想的教学方法。下面是一个情景教学法的课堂教学简录:
　　本节课的内容花在上节课有关矛质特殊原理学习的基拙上提出的一个方法论要求—具体分析和解决不同的矛质。
　　上课伊始，老师强调，上节课我们学习了矛质特珠性原理，认识到了不同事物的矛质是不同的，同一事物矛质双方在不同的发展阶段各有不同的特点，同一事物的矛质的双方也各有其特点。认识到了矛质的特珠性，对我们忽问题、办事情有什么要求呢?此时教师借助现代教学手段，向学生展示了这样一怕情景:办公室一角的木质书架若火了，我们的第一反映应是什么?此时，情景在延续，老师们迅速做出了反映，准备灭火，其中一位老师已经从楼道里端来了一盆水，准备把火浇灭!这时老师提出了第一个问题:你认为这位老师准备以水灭火的做法怎么样?并让学生讨论，这一阶段学生的观点是多种多样的，有的学生认为，就像水来土掩一样，水能克火古已有之，没问题，老师的选择果断而正确!有的同学则马上提出了不同观点，化学课中我们记得老师讲过许多化学药品看火，只能用二氧化破或四氛化破灭火琴灭火。这一观点马上引起了强烈的反响，许多同学又怨到了这团火是否会带电、油、酒精等!这时老师不失时机强调了第一个点:具体分析火这一物质的矛质特殊性并形成正确认识是找到合理方法的基拙前提。情景进而展开，另一位教师及时制止了端着水的那位教师，并迅速切断了书架上一电热棒的电源，火势随之减弱。至此，本节课主要情景展示结束。在此基础上，老师给出了具体问题具体分析的含义.并结合这一含义让学生再次回到情景中体会在面对＂火情＂时能做到具体问题具体分析的重要性—首先是人们正确认识事物的基拙，同时也是正确解决矛质的关健。如此也就自然.点出具体问题具体分析的地位—是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂，当然也是我们在一切实际工作中应遵宁的基本方法。
　　从这一情景教学法的课堂教学简录中，我们不难看到成功的情景教学过程应处理好如下几个环节。情景教学法的首要环节反映的是传统教学程序中的复习旧课和导入新课。传统教学程序在这一环节中基本上是由理论到理论的过渡，而情景教学法在这一环节中的具体做法正如上述简录一样:选择一个学生熟悉同时与教学内容又有密切联系的生活情景，通过教师对情景的加工制作，融入复习导入的具体理论知识。由于采取了离知识于学生熟悉的情景之中的方法，很容易达到这一环节的教学目标—使学生进入角色，关心那团＂燃烧的火＂。
　　首要环节吸引学生进入角色的目标一旦实现，即抓住了学生的兴奋点或注意点后，可及时展示情景，让学生有一种身临其境的感觉，配合这种情景的展示及学生切身感受的形成，教学内容可以同步铺开—向学生暗示同特定情景相对应的未形成特定的理论点，而预先设定的学生在感受情景过程中应注意的要求或问题，为下一环节的顺利进行做好必要的准备。正如前面教学简录中老师暗示的＂我们的第一反应是什么了＂和提出的问题＂你认为这位老师准备以水灭火的做法怎么样?＂
　　情景教学的关键环节是，在情景展示和暗示及要求的基础上，引导学生在反复体验这一环节的具体过程中展开思考。正如前述教学简录中让学生对＂老师以水灭火的做法＂进行讨论的过程，这一过程应是学生的主体作用发挥的最充分的环节，因为在教师主导作用下，学生可通过积极主动的参与、通过与老师之间充分、默契的活动，直接感受知识产生的过程，深化对＂要求＂的理解，从而形成对知识点与理论点的理性概括。
　　纵观情景教学法的教学过程，其情景的选择与创设同现行教材选用大量教学辅助材料的初衷是一致的，而教学过程中从教师的暗示要求，引导学生思考到学生对情景的感受、体验、思考及至对知识点、理论点理性概括的完成，既体现了教师主导作用的价值，也确保了学生主体作用的发挥，因而其＂愉快教育＂的良好感受也就顺理成章了。