问题，激活了课堂教学山谷中的谜底有感

　　关键词：提异培养习惯发问引导探究
　　质疑诱发创新问题激活课堂
　　英国哲学家培根曾说：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。
　　1、向书本提异
　　初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？有的又仔细地把课文读了读：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领有学生争辩：应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了其它一词正在淘汰中。
　　2、向同学发问
　　讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。看似正确，可另一位学生反驳道：是吗？没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣：
　　雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。
　　你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！
　　什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。
　　西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！
　　整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。鹬蚌相争，渔翁得利。此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。
　　老师，那些杂树是失败者，但也是强者。答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。
　　你们知道他们败在哪儿吗？为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。
　　它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。
　　它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。
　　有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼这个小书迷还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。
　　就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了特性一词，真正领会了退让的道理，真可谓一石三鸟。
　　3、向老师质疑
　　联系生活实际，解释了弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。这句深奥的哲理后，我随之写了退一步海阔天空。大丈夫能屈能伸。等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。
　　让步就是妥协。另一个学生似乎也有同感。
　　所谓仁者见仁，智者见智。一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！关键词：提异培养习惯发问引导探究
　　质疑诱发创新问题激活课堂
　　英国哲学家培根曾说：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。
　　1、向书本提异
　　初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？有的又仔细地把课文读了读：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领有学生争辩：应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了其它一词正在淘汰中。
　　2、向同学发问
　　讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。看似正确，可另一位学生反驳道：是吗？没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣：
　　雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。
　　你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！
　　什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。
　　西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！
　　整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。鹬蚌相争，渔翁得利。此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。
　　老师，那些杂树是失败者，但也是强者。答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。
　　你们知道他们败在哪儿吗？为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。
　　它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。
　　它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。
　　有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼这个小书迷还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。
　　就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了特性一词，真正领会了退让的道理，真可谓一石三鸟。
　　3、向老师质疑
　　联系生活实际，解释了弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。这句深奥的哲理后，我随之写了退一步海阔天空。大丈夫能屈能伸。等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。
　　让步就是妥协。另一个学生似乎也有同感。
　　所谓仁者见仁，智者见智。一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！