＂ 关键词：提异 培养习惯 发问 引导探究 质疑 诱发创新 问题 激活课堂 英国哲学家培根曾说：＂如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。＂在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。＂提出一个问题比解决一个问题更重要。＂所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。 1、向书本提异 初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：＂老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。＂一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：＂是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？＂有的又仔细地把课文读了读：＂东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领……＂有学生争辩：＂应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。＂在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了＂其它＂一词正在淘汰中。 2、向同学发问 讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：＂我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。＂看似正确，可另一位学生反驳道：＂是吗？＂没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣： ＂雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。＂ ＂你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！＂ ＂什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。＂ ＂西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！＂ ------ 整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。＂鹬蚌相争，渔翁得利。＂此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。 ＂老师，那些杂树是失败者，但也是强者。＂答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。 ＂你们知道他们败在哪儿吗？＂为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。 ＂它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。＂看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。 ＂它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。＂嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。 ＂有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼-------＂这个＂小书迷＂还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。 ------ 就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了＂特性＂一词，真正领会了退让的道理，真可谓＂一石三鸟＂。 3、向老师质疑 联系生活实际，解释了＂弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。＂这句深奥的哲理后，我随之写了＂退一步海阔天空。＂＂大丈夫能屈能伸。＂等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：＂老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？＂这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。 ＂让步就是妥协。------＂另一个学生似乎也有同感。 所谓＂仁者见仁，智者见智。＂＂一千个读者就有一千个哈姆雷特。＂不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！ 关键词：提异 培养习惯 发问 引导探究 质疑 诱发创新 问题 激活课堂 英国哲学家培根曾说：＂如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。＂在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。＂提出一个问题比解决一个问题更重要。＂所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。 1、向书本提异 初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：＂老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。＂一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：＂是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？＂有的又仔细地把课文读了读：＂东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领……＂有学生争辩：＂应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。＂在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了＂其它＂一词正在淘汰中。 2、向同学发问 讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：＂我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。＂看似正确，可另一位学生反驳道：＂是吗？＂没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣： ＂雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。＂ ＂你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！＂ ＂什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。＂ ＂西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！＂ ------ 整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。＂鹬蚌相争，渔翁得利。＂此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。 ＂老师，那些杂树是失败者，但也是强者。＂答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。 ＂你们知道他们败在哪儿吗？＂为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。 ＂它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。＂看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。 ＂它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。＂嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。 ＂有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼-------＂这个＂小书迷＂还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。 ------ 就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了＂特性＂一词，真正领会了退让的道理，真可谓＂一石三鸟＂。 3、向老师质疑 联系生活实际，解释了＂弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。＂这句深奥的哲理后，我随之写了＂退一步海阔天空。＂＂大丈夫能屈能伸。＂等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：＂老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？＂这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。 ＂让步就是妥协。------＂另一个学生似乎也有同感。 所谓＂仁者见仁，智者见智。＂＂一千个读者就有一千个哈姆雷特。＂不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！