巧用多媒体技术优化数学课堂

　　【摘 要】用多媒体信息技术优化小学数学课堂，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
　　【关键词】多媒体技术；优化；数学课堂
　　《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）明确指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学中，教师借助多媒体技术创设情境，激发学生求知欲；化静为动，让学生感受知识的形成过程；化难为易，发展学生的创造思维；巧设练习，让学生体验学习数学的乐趣；挖掘教材因素，让数学走进学生的生活。
　　一、运用多媒体，创设情境，激发学生求知欲
　　兴趣是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。好奇是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
　　二、运用多媒体，化静为动，让学生感受知识的形成过程
　　犹的事物比静态的事物更能刺激学生的感官，引起学生注意。传统教学中，学生面对静态呆板的课本和板书，难免觉得枯燥乏味。利用现代的多媒体技术进行教学能克服这一缺陷。它能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的兴趣，发展学生的创造思维。
　　教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的示意图，但毕竟都是静态的平面图形，有些概念的理解、公式的推导、物体的运动过程不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，充分利用现代多媒体信息技术的优势，把这些图制成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，让＂死＂的东西＂活＂起来，渲染气氛，创设学习情景。从而使学生轻松自如地认识生硬的概念，认识难以理解的变化过程，掌握呆板的数学公式。
　　三、运用多媒体，化难为易，发展学生的创造思维
　　利用现代多媒体信息技术，能模拟仿真，化抽象为形象。能使学生感官接受较强刺激、发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大降低学生认识的难度，化难为易。如：教学将长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的实物转化为几何图形，利用CAI课件先演示实物，再将其对应的几何图形凸现出来，学生就很容易理解。这样既提高了学生的学习兴趣，又突破了教学中的重点和难点。
　　利用现代多媒体技术教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，可以使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
　　四、运用多媒体，巧设练习，让学生体验学习数学的乐趣
　　实践练习是巩固知识的重要环节，单一的数学练习不能让学生充分品尝学习的乐趣，更无法体验成功的喜悦和快乐，因此学生参与练习的积极性不高，效果也不理想。运用多媒体巧设练习，背景丰富，颜色鲜艳，还能对学生的练习情况进行及时评价，让学生在不知不觉中掌握新知识，收获快乐。
　　五、运用多媒体，挖掘教材因素，让数学走进学生的生活
　　华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
　　运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材＂活＂起来。
　　总之，多媒体形、声、色、情并茂的特点，对数学教学具有得天独厚的优势，只要我们将之融会贯通，恰当用于数学课堂教学的各个环节，必将大大优化数学课堂教学的全过程，带来数学课堂教学的新面貌，全面提高教学效率。
　　参考文献：
　　[1]杨茜.利用多媒体技术优化数学课堂[J].新疆教育，2012：104-104.
　　[2]李明.有效利用多媒体技术优化数学课堂教学[J].课程教育研究，2015（5）：151-152.