在英语教学中培养学生创新思维能力的几点体会

　　近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。那么，是什么创新思维能力呢？所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。按爱因斯坦所说：创新思维能力知识一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢？我从以下几个方面做起：
　　一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
　　SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图动起来，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：
　　1、制作灵活。插图的再创即要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。
　　2、美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。
　　3、广泛教育。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。
　　在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如叫到SB（2B）Unit18Lesson70We’velostourdad！时，我让学生在预习文章后，分别勾画出四个人物DadtinaMaxarailwayofficer，一列火车以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，是文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
　　二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维
　　众所周知，只有量达到一定的程度，彩绘有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定基础知识。因为基础知识是为思想能力的培养提供了可能和基础即知识提供的是思维的原始材料。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，觉得透。
　　1、要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。
　　2、把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道
　　把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。
　　学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展辽宁省《中学英语创新能力培养实验》英语学科子课题的研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生进行设置学案，对每单元的课文阅读采取自学、共学和练习的方法。自学，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全问中心思想归纳，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。共学是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拔，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生画龙教师点睛然后，在自学和共学的基础上让学生去练，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，是他们把学到的知识转化成能力。
　　实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力是以明显提高。
　　三、课堂中投设疑问，引导创新思维
　　在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教SB（3A）Unit6Lesson22Dealingwithwastej时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：WhyisrubbishaswhitepollutionbecomingaseriousprobleminChina？Whatcanbedoneforenvironmentalprotection？Doyouhaveanysuggestionsforreducingwasteandcontrollingpollution？这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）Unit7Lesson26AngkorWat时，我让学生讨论：Whatcanweknowformthefactthatpeopleformdifferentcountriestookpartintherepairwork？同学们会回答：BecausepeopleothercountriesareveryfriendlyBecausethetempleofAngkorWhatistempleisthetreasureofhumanbeings又如何在考察学生语言应用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化题型。如下面一个选择题：
　　manytimesbutstillcouldn’tunderstandit。
　　A、Althoughhehadbeentold
　　B、Telling
　　C、Havingbeentold
　　D、Beingtold
　　学生选出正确答案后，让他们把but曲调，再去进行思考和选择。
　　总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思
　　维创造性能便能得到充分发挥。
　　四、不断改进教法，开发创新思维
　　随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于竞选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的举，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
　　1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学声让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：
　　1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。
　　2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。
　　3）概括性复述：根据材料所战士的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力，如SB（1B）Unit19Thesecretisort！让学生针对Howisthesecretout？进行复述
　　2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分战线自己，争取说话的机会。如：SB（2A）Unit5charlieChaplin，在学生复述完课文后，我组织他们就Tobeanactor（artress）Nottobeanactor（actress）进行辩论，学生积极性很高，场面热烈，综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
　　五、进行积极评价，鼓励创新思维
　　中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求识欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉批评、职责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：
　　1、鼓励性评价。鼓励学生异想天开，标新立异；对于回答错误的同学，不马上说：Noyouarewrong，而是说：Pleasthinkitover。对于作业中的错误，也不单单划了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上？，示意学生在考虑考虑。
　　2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价：对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自信心。
　　教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。