论大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响

　　论文关键词：大学英语；
　　四、六级考试；改革
　　论文摘要：
　　四、六考试改革至今已有两年多的时间，它对大学英语教学产生了不小的影响。在此背景下，本文简单介绍了大学英语
　　四、六级改革内容，分析了
　　四、六级改革的原因及改革后的分值比例分配和变化，并就改革对大学英语公共教学的影响进行了讨论。
　　2005年2月25日，教育部召开新闻发布会，发布了全国大学英语
　　四、六级考试改革试行方案，而
　　四、六级考试改革也已经开始正式实施了。改革主要包括两个方面：一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，去除部分旧题型，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试；二是全面改革分数计算方式，由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，成绩单上将会注明各题的具体分数。改革后的考试，试题题型比较灵活，在不削弱学生读、写、译的前提下，更突出了提高学生听说能力和综合运用语言能力的需要。同时要求学生在有限的时间内分批完成各种题型，考试时间要求比较紧张。改革基本能反映学生应用语言的能力，进一步突出了考试为教学服务的功能。
　　一、改革的原因
　　四、六级考试在设立之初，对提高大学英语公共教学质量起到了积极作用。但随着社会的发展，对英语能力有了更高要求，
　　四、六级考试成绩便成为检验英语能力的主要标准，所以也就逐步暴露了它本来存在的一些问题。
　　大部分大专院校把学生是否通过
　　四、六级考试作为能否获得学位的评判标准，教学片面追求过级率，忽视听说应用能力的提高，
　　四、六级考试也就逐渐和检测英语教学这个方向偏离了：考生为了过级而去学习，老师也为了提高过级率去摸命题规律，仍然没有摆脱填鸭式的教学方法和盲目的应试教育。其实这并不符合素质教育的要求，不利于学生全面素质的提高，也不利于企业人才的选拔。许多用人单位在用人标准上也存在一定的误导。一方面，企业只会片面追求英语等级证书并把它作为进入企业的敲门砖，导致一些有着较强语言运用能力的应聘者因没有等级证书而被拒之门外。另一方面，部分企业甚至不管招聘岗位是否需要相关英语人才，仍把
　　四、六级证书作为用人的重要条件之一。这样就产生了一种误导：学生、学校乃至整个社会都盲目追求
　　四、六级证书，并以此作为能力的体现。
　　这些显然跟设立
　　四、六级等级考试的初衷是背道而驰的，从而也就引发了
　　四、六级考试全国范围的改革。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。大学英语
　　四、六级考试是以为教学服务为目的的标准化考试，考试改革的方向应该是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地引导师生合理利用过级考试来正确处理教与学的关系，使考试能真正地为教学服务，为社会服务，培养实用性的人才。而应试教育的结果必然导致学生的哑巴英语，许多学生学了这么多年英语，还不能听懂人家讲的话，也不能流利地跟人用英语交流，要参加国际性的会议是更加不可能的。这些现实问题必然要求
　　四、六级考试尽快地从考试内容和形式上进行改革，以适应大学英语课程教学和社会的要求，更加注重检测学生以听说能力为主的英语实际应用能力。
　　当前，大学英语
　　四、六级已经在全国范围内进行了全面改革。改革减少了对词汇的要求而将此部分的分值增加到听力部分，突出了对学生听力能力的要求。改革更合理地利用了考试来引导学生提高自身的英语实际运用能力，通过改革为社会培养更多高英语水平的复合型人才。
　　二、改革变化分析
　　改革后的
　　四、六级题型和改革前的
　　四、六级考试主要存在以下三变化：第二，题型及内容的变化。听力理解部分，其分值比以前增加了15。新听力由八个短对话、两篇长对话、三篇短文及一篇复合式听写短文构成，与旧题型相比增加的是两篇长对话。从近两年新题型考试的内容来看，听力材料大部分来源于现实生活或最近的报纸、周刊。
　　四、六级考试听力题型基本持平，只是六级的对话长度略有增长，但总体难度不大。
　　对于阅读理解部分，快速阅读是新
　　四、六级最主要的新题型。四级大概1200词左右，六级1500词左右，共设10个题目，其中四级包括7个对、错、未提及（YNNG）和3个填空题，而六级相应地为4个判断和6个填空，答题时间均为15分钟。这部分题目的难度在于要求考生在有限的15分钟内读完1000多词汇的文章并完成10个题目，通常文章话题比较陌生并且生词较多。这就需要学生平常就养成良好的阅读习惯，并掌握一定的快速获取文章大意的能力。
　　阅读填空题也是新
　　四、六级崭新的一个题型。实质上与传统的完型填空在形式和原则上仍是一致的。仍采用选择的形式，填10个空，但题目仅给出15个词汇选项，也就是说有5个词是多余的。而且每个词只能使用一次。这就给考生增加了一定的难度，考生做题时必须在考虑词汇用法的同时顾及全文内容的衔接，属于深度理解。从内容上来看，题目的第一句和最后一句一般不设空，所挖空之处基本是影响全文的一些实词，如名词、动词、形容词和副词。很多词考生必须认识才能做题，这实际上又增加了词汇的难度，可以说去除的传统的词汇考试在这一部分又得到了延伸和补充。对于综合测试部分的15，翻译占了5的分值，考核的基本上是学生的语言基本知识和固定的词组搭配，难度虽然不大，但许多考生却经常因为做前面题目的时间分配不合理而没有时间来完成这部分题目。那么它真正的难点也就刚好在这里。
　　从词汇量来看，改革前后的
　　四、六级考试基本上持平。但由于新题型的准主观性在很大程度上摆脱了标准化试题的可猜测性和可投机性，再加上新试题信息量的增加，给考生带来了一定的压力和挑战。
　　第三，考试结构的变化，即考生答题顺序也发生了变化。答题顺序分别是：写作测试、快速阅读理解、听力理解、仔细阅读理解、完型填空和翻译。
　　三、改革对大学公共英语教学的影响
　　总的来看，大学英语
　　四、六级考试改革体现了新的大学英语教学要求所提出的培养目标。测验学生是否达到了教学要求，考试以评价学生的英语综合实用能力为主。改革后的四六级考试着重在听力理解和阅读能力的考核，对阅读速度和效率的要求也比较高。应改革趋势的要求，大学英语教学应进一步加强对学生听说和读写能力的培养，注重提高学生综合应用语言能力的培养。
　　但是，大学英语
　　四、六级考试改革尚处于初期，学生在答题时间及技巧等方面还存在许多的不适应和问题。各学校应结合本校学生的实际英语能力与大学英语教学实际情况而采取相应改革措施，正确理解大学英语教改的精神，明确认识改革的实质。在这次大学英语教学改革中，我们要继续发扬已有的小班上课的传统优势，在不削弱读、写、译教学的前提下，突出学生听说能力的培养，而不要顾此失彼。实现教与学相辅相成，老师由传统的传道、授业、解惑角色逐渐转变成学生的学习合作伙伴；并努力促使学生积极发挥主观能动性，由单纯的接受式的学习转向主动式、研发式的学习。各高校应抓住这次改革机遇，使其更好地为大学英语教学服务，培养更多适于社会需求的学生，为社会培养更多实用性人才。
　　参考文献：〔2〕张四友。大学英语四级考试改革题型〔M〕。北京：外语教学与研究出版社，2006。