素质教育是教育自身发展的必然

　　一、钱学森、李约瑟之问
　　2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨地说：这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？
　　这就是钱学森之问，是针对教育者的一种质疑！
　　李约瑟也曾质疑：中国古代科技长期领先世界，为什么近代科学没有诞生在中国。这被称为李约瑟难题。
　　人民看着政府，希望国盛民强；政府看着我们，希望多出人才！
　　在中国，教师、学生加起来有2亿人，国家需要多大的投入呀。建国以来，经历了67年的教育我们没有培养出大科学家。难道，我们不需要做点什么吗？
　　二、素质教育是教育自身发展的必然
　　1。实施素质教育是国计民生的迫切需要
　　科学技术是第一生产力。我国是世界第二经济实体国，但在高科技含量的产品中我们缺乏竞争力，这会严重制约我们经济的发展。为实现可持续发展，我们必须在高科技含量的产品中抢占一席之地。而提升在国际市场上的竞争力，关键是人才。缺少科技人才已成为经济发展的瓶颈。
　　2。实施素质教育是迎接科技挑战的需要
　　基础科学是人类进步的根基，而基础科学更依赖于中小学的基础教育。我们以往的应试教育，已经使学生们出现厌学现象，其强烈的逆反心理，更会给社会添加不稳定因素。
　　当今国际社会之间的激烈竞争是全方位的。因此，我们需要有各个方面的顶级人才。而从本质上讲，这些竞争都离不开科学技术的竞争。这一点充分体现在军事竞争中。
　　现代战争打的不单是钢铁，更主要是以高科技为支撑的信息战。不是单兵对单兵，而是体系对体系。讲究的是CI3、CI4作战模式。实现信息侦查、交流、决策、打击的一体化。例如，无人机是这个系统的一个节点，当它发现目标后，会通过头顶上的卫星把信息传递到指挥中心，由指挥中心做出决策，指导它进行攻击。近几年对恐怖组织作战，它屡建奇功。
　　3。素质教育也是教育自身发展的必然
　　公元前700400年的《考工记》、公元前468382年的《墨经》就有大量的科技知识的记载。《墨经》内有一句话说得更好：力，刑之所以奋也，充分说明了力与加速的关系，这是牛顿力学的核心思想。
　　大约在中国汉代成书的《尚书纬》中的《考灵曜》描述了地恒动而人不知，譬如闭舟而行不觉舟之运也。比伽利略的相对性原理早了1500多年。
　　1500多年，这是几十代人呀！
　　这是怎么产生的？
　　从历史上看，在春秋战国时期，周王朝皇室的权力减弱，形成了各个诸侯争霸天下的局面。对人才的需求，形成了这一时期百家争鸣的格局，诸子百家由此诞生。
　　完全一样地。
　　西方文化最早起源于古希腊。经过欧洲文艺复兴和法国启蒙运动，使西方社会逐渐形成了一种，以人文主义和科学精神为核心的思想。自由之风成就了西方人不拘一格的思想。达芬奇、伽利略、哥白尼等一代伟人相继出现，经典物理悄然诞生。
　　西方人勇于探索、喜欢做实验，善于寻找事物间数量关系。不像我们谨小慎微，学校里教学实验仍然重复着数百年前已经存在的实验。
　　伽利略是近代物理之父。是第一个把望远镜指向天空的人，还把实验引入到物理学，提出了相对性原理。
　　他老师的评价是：连自己的妈妈都敢踢上一脚的小马驹自由奔放的思维可见一斑！
　　牛顿，则在前人研究的基础上，发现了牛顿三定律、万有引力定律奠定了经典物理学的基础，成为物理大师。
　　近代的西方又创建了相对论、量子理论。在此基础上诞生了天体物理学等。
　　科学发展的不同，让历史记下了我们曾经的屈辱。值得深思呀！
　　到了民国之前，清王朝国事渐衰，各种思想如雨后春笋般涌出。不少仁人志士出国寻找治国安邦的良策。民国成立之后，社会上存在大量的拥有自由之风的有学之士。蔡元培、陶行知、张伯苓等。
　　蔡元培多次到德国、法国留学考察。他的教育模式新颖，不拘一格。他认为教育是国家兴旺的根本，是国家富强的根基。他的教育思想灵活，兼容并包，不因有学术争议而互相排斥，广泛吸收各家所长。教育者，养成人格之事业也。
　　他特别强调，大学不但要从事教学，还要开展科学研究。教师不能灌输固定知识，而是对学问有浓厚的研究兴趣，并能引起学生的研究兴趣；同时，学生也不能死记硬背，而是在教员的指导下自动研究学问。
　　在这些大师的指引下，宽松的民主之风、严谨的治学之风、如饥似渴的求学之风盛行。这才有了在抗日战争的困难阶段，仍然培养出了众多的栋梁之才杨振宁、李政道等。
　　宽松的社会环境，宽松、自由的教育教学环境呀！
　　社会需要各个方面的人才；同时，不同的人又有不同的性格取向。因此，搞教育不能一刀切，应笑纳百川、不拘一格育人才。
　　我在毕业班教学20余年，对教学的感觉就是灌输。我解一道电学难题就有72种方法，还美名其曰，有了这样的方法就不会再有难题了。想想看，一天24小时，一年365天，我们天天占有学生的时间，他们还有时间独立思考问题吗？
　　在美国，一天的教学时间多半在课堂外进行，学生接近大自然，自己去发现、思考遇到的问题。自由开放的教育，使他们幼小的心灵中充满了对大自然的亲近感。他们天天有发现，时时在思考；从小就富有探索、创新精神。
　　学生是人不是磁盘，灌输式教育要更新。
　　兴趣是最好的老师，对学习失去了兴趣，还谈什么创新？
　　国家教委主任朱开轩讲得好：素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。
　　这种思维，继承、发展了民国时期教育家的思想。把学校师生从应试教育的书山题海中解救了出来，为师生探究科学、探索人生提供了自由的空间。这符合教育自身发展的要求。
　　教育本身是一门科学，有其自身的发展规律。实施素质教育是教育理论自身发展的必然，适者生存是条铁律。
　　我们教育者处于教育教学的最前端，我们有教育教学目标，又与学生紧密接触，学生们的情绪变化，学习效果都以动态的形式展现在我们面前。只要我们注意观察、分析总结，并通过不同形式的心理咨询、问答等手段得到各种教育教学效果反馈，不断更新我们的教育教學手段，从而能在实施素质教学的过程中不断创新教育。