让案例教学法在新闻学的课堂上活起来

　　目前，不仅仅新闻领域的教学者认识到案例教学对于学生学习理解知识、活跃课堂气氛以及提升学习效果具有十分重要的作用，在其他领域的教学中，案例教学模式也被大量使用。案例教学起源于20世纪20年代初，在哈佛大学的课堂上被首先使用，哈佛大学的教授们花费了大量的精力收集了很多具有典型性且有分析价值的案例，这些案例都是实际发生的，在课堂上教授们带领学生对这些案例进行逐一分析，结合课堂上学习的理论知识，并且还采取了分组讨论的方式，使学生们不但加深了理论的掌握程度，同时也体验到了理论应用于实际的成就感，在当时获得了巨大的成功。但是，案例教学的方式推广速度较慢，直到20世纪80年代才被美国的师资培育机构所认可，在全美国的范围内开始大力推行这种教学模式，而我国在案例教学方面的起步则更晚一些，在20世纪90年代末期，案例教学的概念才作为一种新兴教学模式进入我国。
　　一、从学科特征看案例教学法的特征
　　1。新闻领域具有较强的专业性，而且新闻学是一门以理论作为支撑，以实践来检验标准的学科，理论与实践二者之间存在相互依存的关系，缺一不可。在传统的教学模式中，新闻专业的学生们在课堂上只是单纯的接受理论灌输，教师们也只是告诉学生们应当如何去做，但是在实际操作中新闻从业者可能会遇到各种各样的问题，这时在课堂中学习的理论就不一定适用了。除此以外，在课堂上单纯的理论灌输会使学生们丧失学习的兴趣，很难产生良好的教学效果。在使用案例教学模式以后，使学生们在课堂上就可以认识到所学理论在日后工作中的作用，并且可以帮助他们更为形象的记忆知识点，增强对相关理论的认知深度以及在实际操作中使用相关理论的数量程度，可以有效的增强学生们的自信心。
　　2。案例教学只是将案例融入到课堂教学中的一种统称，在实际操作中可以有多种融合方式，例如：案例分析、分组讨论以及模拟教学等。一般来说，模拟教学的效果会更好一些，教师在课堂上以实际发生的案例为基础，让学生们模拟案例中的角色，提前以一名新闻工作者的身份去考虑问题以及解决问题，在这个过程中学生们的积极性不但会被充分的调动起来，而且会巩固以往学过的相关知识理论。在情景重现的过程完成以后，教师可以组织学生们进行讨论，分析案例中存在的问题，查找解决问题的方式方法，最后再由教师对案例进行点评，学生们在教师的点评过程中查找自身在知识点学习中存在的问题。很多案例并没有能被所有人认可的标准答案，在遇到这一类问题的时候就是仁者见仁、智者见智了，但是只要能够运用学到的知识，并且最终获得满意的结果就可以了。
　　二、新闻学课堂上教学案例的设计类型
　　新闻的主要特征之一就是传播的广泛性，因此在现如今的信息时代，新闻的案例比较容易获得，日常可以从现实生活、书刊杂志以及网络媒体中查找相关资源，然后按照时间或者类型建立新闻案例资源库。在选取案例时注意适用性以及代表性，尽量选择可以检验课堂中所学习理论的案例，或者是涉及当下热点的案例，这样可以使案例教学起到以点带面以及增强学生学习兴趣的作用。
　　按照不同的标准可以将案例划分为不同的类型，按照案例的表现形式可以将案例划分为以下几种不同的类型：
　　第一种是信息式案例。这种案例大多是从信息渠道中获得的，例如：从报刊杂志以及网络媒体渠道等。这种案例可以通过横向收集或者纵向收集两种模式实现，例如：对不同媒体对同一事件的报道进行收集就属于横向收集的模式。
　　第二种是问题式案例。在做案例分析之前，由教师根据案例的相关内容设置一定数量的问题，让学生们带着问题去进行案例分析，这样可以帮助学生加深对案例的理解程度，更容易得出相对准确的结论。例如：以某电视台的快速崛起为案例，让学生们去思考我国电视行业在现如今的信息化时代所面临的挑战与机遇等。
　　第三种是陈述式案例。这种案例使用在课堂上主要表现在教师先要模拟一个场景，例如：报道现场等，然后让学生们在这个场景中进行自由的发挥。
　　第四种是决策式案例。这种案例类似于命题作文，教师需要先给定题材，然后让学生们在这个题材的框架内进行策划，例如：教师可以让学生为某期刊杂志设计一个新年特别版等。
　　第五种是条例式案例。当教师在课堂上讲述到某一个知识点时，而这个知识点的掌握具有很强的逻辑性，一般会按照某一特定程序进行，那么就可以使用条例式案例教学，将这个知识点相关内容逐条列举出来，然后给学生们展示以往新闻工作者在工作中的实例，加深学生的印象。
　　第六种是主题式案例。这种案例在教学中主要起辅助性作用，当教师在课堂上需要对某一知识点进行重点讲解的时候，可以在案例资源库中选取具有典型性的相关案例，然后让学生们根据这一案例去思考分析，加深对知识点理解程度。
　　三、案例教学法在新闻学教学中存在的问题
　　虽然案例教学模式的重要性已经得到了普遍的认可，但是由于软硬件的缺失，在新闻领域中大规模使用案例教学的新闻院校还是十分稀少。不少教师认为在课堂上举出的实例就是案例教学，这种错误的认知也使得案例教学的推广受到阻碍。要想在我国的新闻院校中推行案例教学的模式，进一步提升教学效果，就需要解决上述问题。
　　四、案例教学法在新闻学课堂的应用策略与创新
　　1。教师在选择案例时要注意案例与课堂教学的契合程度，是否能够对教学起到辅助性作用以及是否能够提升教学效果。一般来说，要本着贴近性、典型性、时新性原则来选择案例。（1）贴近性。即应当充分认识到，案例是课堂教学中的一种辅助性手段，其主要目的是为了实现形象化教学、加强教学效果、提升学生们的学习兴趣，因此案例的选取要以课堂中讲述的知识点为核心，尽量贴近新闻工作者实际工作生活，这样就相当于让学生们提前接触到日后的工作氛围，为学生们日后走出校园打下良好的基础。（2）典型性。案例教学的特征之一就是可以起到以点带面的作用，在案例的分析中加深对课堂所学习的知识点的掌握，这也就是典型性的特征。在实际的案例采取中，一个案例可能包含很多信息，其中有课堂上需要的内容，也包括其他方面内容，这就需要教师对案例进行加工处理，将课堂上需要的内容凸显出来。（3）时新性。及时性是新闻行业的主要特征之一，因此在选取案例的时候也应当注重案例的时新性，否则过于陈旧的案例就无法跟上时代的步伐，在课堂上进行案例分析也就失去了原本教学辅助意义。为了保证案例的时新性，教师的案例资源库需要进行时时更新，以新的案例替代原有案例，保证学生在课堂上接触到的都是最新的信息。
　　2。好的案例需要正确的使用方式，这样才能达到预期的教学效果。教师在选取案例的时候可以尽量选择一些原创的案例，例如：给学生们一个命题，让他们分成小组，对某一社会现象进行调查，采访不同的人群，然后汇总采访结果，最后由教师对学生的采访全过程进行点评分析。具体来说，这种案例教学需要按照以下三个环节逐步进行：（1）案例展播，学生自评，阐述问题。在进行具体的采访之前，要让学生们对教师提供的命题进行分析，查找其中的新闻热点，然后有针对性的选择采访人群。在采访过程中，学生们要将遇到的难题记录下来，研究解决问题的方式方法，还要在采访结束后进行总结；（2）同学互评，充分讨论，分析问题。各小组都结束采访以后，每个小组都要讲采访的过程以及最终采访结果在教师以及全班同学的面前展示出来，让其他小组的同学进行讨论分析，在这个过程中可以使学生们的思想进行碰撞，充分发挥学生的主观能动性。教师也可以在这个过程中了解到学生对于课堂上传授知识点的掌握程度，为下一步的点评做好准备工作；（3）教师点评，总结案例，提升理论。教师将所有小组的采访过程以及采访结果等信息进行汇总后要进行总结性的点评，要鼓励学生们表现中的亮点，同时指出有待加强之处，例如：新闻热点的选择是否恰当、采访人群的选择是否准确、采访问题的设计是否能够突出主题等，教师点评可以帮助学生们提升理论的掌握程度，增加他们日后工作中的相关经验。
　　3。教师在对学生的案例分析结果做出评价的时候要本着客观性原则，在肯定学生的良好表现的同时也为学生有待提升之处做出提示，同时教师在进行评价的时候要从未来的发展趋势入手，关注学生在案例分析过程中取得的进步，这样才能使学生们养成良好的自信心，这对于日后的新闻工作具有很大帮助。在案例分析结束以后，还应当要求学生将心得体会形成报告，其作用主要有以下几点：一是培养学生的独立思考能力，对新闻工作有正确的认知；二是养成学生良好的工作习惯；三是防止分组过程中出现搭便车的现象；四是教师可以从报告中了解到学生目前的学习情况，以便于在教学中作出及时的调整。
　　综上所述，将案例教学融入到传统的课堂教学模式中可以起到强化教学质量、提升学生的学习兴趣等效果，但是与传统教学相比，案例教学还属于一种新兴事物，需要教师具有更广泛的知识面、更高的教学能力以及更强的责任心。为了保证案例教学的有效性，教师需要建立案例资源库，且需要时时更新，这对于教师来说是一个考验，但是对于新闻行业来说是一个加强从业者素质的有效途径。