试论小学数学口算教学的有效性的对策

　　本文主要阐述了要督促小学生按照训练计划进行口算训练，坚持理论和实践相结合，以生活为基础引出口算教学，培养学生的口算能力，开展口算“达标”检测和口算竞赛等提升小学数学口算教学的有效策略。
　　【关键词】小学数学 口算教学 有效性 对策
　　一、引言
　　口算作为小学学生必须掌握的一项计算能力，只因为口算能够让学生独立思考和解决问题的能力得到有效的提升，能够使学生在学习笔算时可以更为适应，学生的口算能力将会直接对其学习活动的开展带来影口算教学对于学生来说有多重要。教师在实际教学活动中，可以选择更为合适的教学方式来选择加强对教学活动的设计，发挥教学活动的实际影响力，切实地提高学生的口算能力。
　　二、小学数学口算教学的有效策略
　　1.督促小学生按照训练计划进行口算训练
　　小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”由此可以看出，小学生的口算能力提高，不仅仅需要让其能够加强对数学基础知识的掌握水平，也要让其掌握正确的算法。同时，正确认识计算活动的开展价值，将其落实到位，以此来帮助小学生可以有效地提高自身的口算能力。因为，小学生的数学接受能力与计算能力存在差异，所以，当学生在参与数学口算训练的时候，数学教师应当针对于这样的差异性存在来为不同的学生制定不同的训练计划，促使每个学生都能有所收获。最终，提高所有学生的数学口算实际计算能力。
　　2. 将理论内容与实践教学结合起来
　　在数学教学活动中，小学数学教师应当从学生的理论知识接受能力出发，在其已经掌握的知识基础上来完成自身应用水平的提高。这也就需要小学数学教师在实践教学活动中，让数学知识与实践活动相结合，以此来增强学生的知识理解水平，进而帮助小学生加强对数学理论知识的理解能力，以此来提高学生的数学问题计算水平。比如，在对两位数除法进行计算的时候，小学数学老师应当首先让学生深入了解其计算原理，使其可以在分配基础上来完成对所得商的认识程度，让其可以清楚其计算原理。在这个过程中，为了让小学生提高对数学原理的了解水平，可以借助于对数学教学用具的使用以及生活实际，来激发学生主动地去思考与教学内容相关的类似算式，在对其进行计算的时候，得出更为简易的答案，确保学生可以在自主思考后完成对数学口算能力的稳步提升。
　　3. 以生活为基础引出口算教学，培养学生的口算能力
　　在小学数学口算教学中，教师想要学生算得更快、算得更好，结果更准确，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学9 加几的进位加法时，我们可以创设一些学生身边的生活情景，引导学生主动的去探究、去发现。首先，在引入环节时，我们可以创设这样的趣味情景：羊村长要请小羊们吃苹果，它为小羊们准备了两框苹果，第一框里有9 个，第二框里有8 个，羊村长共准备了多少个苹果？小朋友你能帮羊村长算一算吗？通过学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》引入，学生马上就会联想到其中的人物，就会觉得非常有意思，愿意帮助羊村长计算。在学生思考过后，教师接着提出：你们有办法让小羊们一眼看出有几个苹果吗？这时学生就会积极的思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二框中拿出一个苹果放在第一框中，第一框凑成十，加上第二框中剩下的7 瓶就是17 个。这时，教师在进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9 加几的进位加法。通过这样的方式，学生在掌握相关知识的同时，学生还能举一反三，在学生以后的学习中，在遇到难度较大的计算时，学生也会通过联想生活中的实例进行计算，学生的口算能力得到培养。
　　4. 将“口算”测试活动与竞赛内容相结合
　　在每一个教学阶段，都应当有所针对地将口算测试达标内容进行选择，使得达到要求的学生可以成为达标者，激励其继续努力，也让不同层面的学生可以感受到进步的认可，激发学生的学习兴趣与自信心。同时，通过对竞赛活动的开展，将其内容进行优化设计，确保学生与老师能够实现共同发展，共同进步。让学生可以在竞赛活动中勇敢地去挑战自己，进而更好地提高自身的口语能力。
　　三、结语
　　在小学数学口算教学过程中，老师要在认真分析小学数学课程特点和小学生学习特点的基础上，认识到教学过程中存在的不足，积极转变教学观念，根据实际教学情况采取有效的教学策略和教学方法来提高教学效率，使学生逐步培养良好的口算习惯，进而提高口算能力和逻辑思维能力，提高学生的数学素养。
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