对民族地区汉语文阅读教学的一点思考

　　民族地区学生在汉语文阅读中应受着民族语言、方言等语言的影响，其阅读時在语音、语义诸方面存在差异，这势必给汉语文阅读学习与教学带来一定的困难。笔者为此谈一下对民族地区汉语文阅读教学的一点拙见。
　　一、在阅读教学中，加强指导学生的阅读方法
　　阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，借助各种常用的阅读技能来展开，使学生获得整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等。具体方法有：1、注重诵读指导学生用普通话有感情的抑扬顿挫的诵读词句章段，在朗读中体验情感和美感，培养语感，积累语言材料，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。2、通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。3、通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。语文课是要阅读的。学好语文的关键就是要善于阅读。语文课要引导学生走进文字的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学语文。在语文阅读课中，应注意以下对话：1、与文本对话：如文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些等等；2、与作者对话：如为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？等等；3、与编者对话：如为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？研讨与练习与读一读，写一写有什么区别？编者的意图是什么等等。
　　二、在阅读教学中，应注重培养学生的阅读习惯
　　在阅读教学中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，在研讨过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导。指导学生学会制订阅读计划。广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（79年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、浏览互联网、查阅图书资料、看书读报、收看电视节目等搜集自己需要的信息和资料。教师可以组织学生开展一些阅读竞赛，或通过其他活动促使学生去阅读。从而养成良好的阅读习惯。
　　三、阅读教学与写作有机结合
　　把说写训练与听读训练结合起来，语文教学的目的最终要提高学生的听、说、读、写能力，所以我们在教学中不能只注重听读而忽视说写。教师要使听说读写训练成为一个有机的整体，使学生的听说读写能力和谐地发展。首先，阅读内容为写作积累材料。中学语文教材，基本上是古今中外文学的经典。在阅读教学中，运用课文向学生提供写作材料。如写散文、诗歌时大量引用教材中的精彩句子，文章顿生光彩。其次，利用阅读教材的写作技巧指导学生进行写作。让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。实践证明，利用阅读课中作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴课文的写作技巧，极大地提高了阅读教学与作文教学的水平。第三，把阅读教材作为范文与学生同一题材的习作同批同改。虽然，学生作文与大师作品差距很大，但在批改中，把学生作文在篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面存在的问题同课文作比较，这样就使学生看到了自己作文的不足，使他们能够取人之长而补己之短。在阅读教学中结合课文讲评作文，使学生学有榜样，改有目标，自然地提高了阅读课文和练习作文的积极性。
　　在语文读写一体化教学模式中，：阅读教学与作文教学的有机地结合起来。从而让阅读带动写作，使写作促进阅读，完成阅读教学与写作教学的优化整合。