作文教学三技法

　　我手写我口，古岂能拘牵，写作本无规律，如八仙过海各显神通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格的写作，此为作文教学之要义。本人现将平时教学中点滴经验整理出来，求教诸同仁指正。
　　一、表达法
　　表达方式分五种，为叙述、描写、说明、抒情、议论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训练不足有很大关系，因此表达方式的训练应为作文教学第一步。不妨将其肢解开来，先逐一训练，再综合起来。
　　1、格的训练
　　所谓格，就是将每种写作方式分成若干个点，然后由浅入深循序渐进地组成一条线（即连续的句子）。训练时，将格空着，让学生试着用词填上。如：
　　（1）描写分格他脸上的皱纹（舒展开来）了，嘴边（露出一丝笑意），（快活地）说：我们有希望了。（神态描写）
　　（2）抒情分格
　　字典，你是我的（朋友），是我的（老师），是我生命中的（良伴）。
　　青松啊，你（笔直）的身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对严寒的（藐视），让我在困难面前永不（气馁），永不（屈服）。
　　格的训练在课文中会经常出现，只要多留心，就会发现很多。需要说明的是，填入格中的答案并不一定是唯一的。
　　2、以身边小事来训练
　　指导学生立足生活，留心周围熟悉的人和事，以出题的形式来训练。如：
　　（1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系列事。
　　请叙述你放学回家的经过。
　　（2）描写：请描写妈妈做饭时的一系列动作。
　　请描写月圆夜晚天空的景色。
　　街上，你看到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里
　　（3）议论：校园里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？
　　二、审题法
　　对题目的审定、立意，是一篇作文成功与否的关键，指导学生审题，可锻炼学生思维的多向性与灵活性，并能实现快速作文。本人以四种方法指导学生。
　　1、打蛇七寸法
　　所谓打蛇七寸法，就是要准确地把握题目的表意重心，迅速明确立意，确定好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。
　　编正结构的题型，其表意重心往往在偏的部分。如《难忘的一天》，表意重心在难忘二字上，《快乐的我》表意重心在快乐上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这就可以节省时间，加快速度。
　　独词式的文题，其表意重心往往在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其象征意，也可写其比喻意，还可写其引申意。如《路》、《蜡烛》、《桥》等题即是如此。
　　2、冰糖葫芦法
　　对于一个文题，如能找到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦）串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材料。如《瞧我一家子》，可先确定我一家的快乐生活为中心，再列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些快乐事迹来构成全文。再如《面对挫折》，可先确定面对挫折时我不屈不挠为中心，再列举若干个遭遇挫折的事例来组建文章。
　　3、反弹琵琶法
　　此法较多应用于议论文体。对于一个文题，若以常规思维去议论，则难以求新而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如《抽烟的好处》，先列举抽烟的种种好处，最后将这诸种好处尽归于害，就能收到奇峰突现的效果，再如《个人英雄主义》，先列举种种个人开始时独立做事取得的效果，最后将这诸种效果归于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主义的重要。可反弹，反常意而用之，如《也说拔苗助长》，拔苗助长本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，《静静的夜晚》，可描述在静静的夜晚中发生的一系列不安静的事件，以静与动作对比，对动的系列事件进行阐述。
　　3、添砖加瓦法
　　某些文题看来较宽范，有一定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些因素，将文题缩小。譬如《哭笑不得》，可以在原题目的基础上加上人或事的新因素，使原题目成为《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，这样写的范围就比较明晰了。再如《心事》，可为其加上老师、我等因素，使之变成《老师的心事》、《我的心事》等等，题目意思就很清楚了。
　　4、指东击西法
　　此法应用于一些看似很普通、简单的文题上，对于此类文题，若按常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相对独特的意义。如《一次不寻常的考试》，避开平常教室里的考试不写，而写思想、行为、意志等方面的一次考验。再如《珍贵的礼物》，避开礼物的一般意义（人情往来互赠的珍贵礼品）不写，而写父母、师长或上级教育自己的金玉良言，或在某方面的突出成绩、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名言等等。
　　关于审题法还有很多技巧，只要细心分析、归纳，并将之形成方法来对学生进行系统训练，就能避免学生对一题目茫然无措、无从着手的现象发生。
　　三、主体法
　　在一篇文章中，都会出现一定的主体。如人称主体我、你、他（她）、物体主体（多见于说明文）、事件主体（多见于叙事文章）、立场主体（多见于议论文、抒情文章）。如果能巧妙运用主体变换，文章将会别出心裁、增色不少。譬如《路》这一题目，常规主体一般为我，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一段路，发现水里不再清洁，它无奈转到陆地上，却发现陆地上也到处是垃圾，它悲哀地看到环境污染让它再也找不到一条从前那样清洁的路，还可将主体变换为植物，如路边的青松，写青松目睹了它身旁小路的变化，从而反映改革开放带给人的变化，人们变得乐于探索，乐于奉献，青松最后也暗下决心，多呼出氧气，多铺展绿荫，为这条小路作出自己的贡献。
　　再譬如《收藏昨天》，按常规主体为我，写下来则成为我对昨天的回顾，可将主体变换为昨天、今天与明天，写昨天与今天与明天的关系，强调昨天的意义。
　　此法着眼于主体的变换，但要注意的是主体须与中心完好的统一起来，否则可能会不伦不类。