互联网对高校大学生思想政治教学的影响

　　1互联网+对高校大学生思想政治教学工作的积极影响
　　互联网+时代的到来, 给现阶段高校的思想政治教学工作提供了新思路、新方向、新内容。这种将移动互联网技术融入实际教学活动的做法, 是当前社会思想政治教育教学工作的突出内容, 势在必行[1]。
　　1.1 思想政治的相关内容进一步丰富
　　现阶段, 得益于网络的普及和发展, 使得高校思想政治的教学内容得以丰富和加深并做到与时俱进。移动互联网, 是这个时代的独特产物, 不同于以往的单一互联网技术或者是移动通讯技术, 移动通讯技术既包含互联网技术信息量大、开放共享的特征;也包括移动通讯技术不受时间、地点限制, 可以随时随地进行联络的特征。移动互联网技术, 可以在大学生学习思想政治相关内容时, 为其提供各种类型的有效信息;可以在教师设置教学内容时, 为其带来最新的思想政治理论和讲解方式, 使得思想政治的教育教学内容和方式更加丰富和新颖。
　　1.2 促进教师和学生之间的交流沟通
　　受互联网+的影响, 各种社交软件层出不穷, 这为教师和学生之间的交流提供了便利条件。利用电脑或者是手机下载某个社交软件, 进行视频或者语音通话, 就可以实现线上授课、同学之间相互讨论、教师问答等诸多环节。这种授课形式, 不仅可以打破时间和地域的限制, 还可以减少不必要的教学支出。另外, 教师还可以选择将自己录制的课程上传到网络, 让更多的学生甚至是老师也能够学习、借鉴, 并虚心接受他们的批评和意见, 及时发现自身的不足, 以便能够在下一阶段的思想政治教学活动中予以更正、改进。
　　2互联网+对高校大学生思想政治教学工作的消极影响
　　从大多数在校大学生对于网络的依赖程度来看, 现阶段各高校开展的思想政治教学工作所面临的形式并不乐观。高校的相关管理人员及授课教师, 应该对这个现象予以重视, 对症下药。互联网+对高校大学生思想政治教学工作的消极影响具体表现为:
　　2.1 教师在思想政治教学工作中的决定性逐渐降低
　　在以往的思想政治教学工作中, 都是以开设专门课程的形式对在校大学生进行思想政治教育, 课堂上的教学内容也是经过多位教师进行筛选、归纳、总结整理的成果。课前, 任课教师会根据归纳、总结出的内容进行备课;课上, 学生所学习到的思想政治内容只有教师传授的这些。由此可见, 对于思想政治不同的信息资源是采用还是废弃, 教师具有绝对性和决定性。但是, 以往教师在教学工作中的这种绝对性和决定性, 却因互联网+时代的来临, 正在逐渐减弱。大学生对于各种新鲜事物都有强烈的猎奇心和接受力, 而移动互联网技术刚好可以满足他们。随着在校大学生应用移动网络的人数越来越多, 学生和教师搜集资料、了解讯息的途径出现重合, 有的时候学生所掌握的信息可能会比教师更全面、更系统、更实时, 各种信息和资源也可以随时随地的交流、共享。学生从单纯地接受教育者转变为信息的传播者, 在获取信息方面学生和教师并无差别, 不像传统教学方式那样在接受信息时划分出不同层次和级别, 然后进行区别对待。受互联网+的影响, 信息具有时效性、开放性以及共享性。在各种社交软件上, 在校大学生可以畅所欲言、各抒己见, 不会因为年龄、身份、地位等客观因素被剥夺话语权[2]。
　　2.2 左右在校大学生树立正确的思想观念
　　从大多数在校大学生所表现出来的特征来看, 当今大学生具备一定的自主独立能力, 但是稍有不慎就会偏执的以自我为中心;具备一定的责任感和使命感, 但是往往会受外界因素影响, 使责任和使命带有功利性;具备极强的自信心, 但是对于挫折、失败、他人否定的承受能力却极低;对于各种新鲜事物具备极强的猎奇心、接受能力也极高, 但是由于社会经验较少, 学生会因一些微不足道的事情变得易怒、冲动, 从而失去冷静分析和处事的能力;收集、浏览信息的途径多种多样, 但是对于信息是否健康、是否符合自己的身心发展却模棱两可。互联网+时代, 虽然带来了大量的资源及信息, 但是这些信息鱼龙混杂, 一些不良信息就这样被堂而皇之地呈现在大学生面前, 而且大多数的在校大学生缺少处事经验, 面对这类信息基本无法给出正确的抉择。
　　3 结语
　　现阶段的高等教育, 应该把为我国现代化建设培养高素质人才作为开展各项教育教学工作的出发点和落脚点。因此, 要适应社会的发展和时代的进步, 对不同时间段所产生的不同社会思潮、时事政事等进行科学的认识和深刻的分析。与此同时, 高校在开展思想政治教学活动时, 可以充分、合理地利用网络资源, 针对当代大学生的特质制定相应的教学内容和教育方式, 从而进一步提升高校思想政治教学工作的开展力度和实际收效程度。
　　参考文献
　　[1]王晓晓, 刘洪锋.互联网+时代大学生思想政治教育工作探析[J].教育观察, 2018, (01) :16.
　　[2]娄晓敏.互联网时代的大学生思想政治教育:策略与建议[J].中国电化教育, 2016, (06) :136-139.