中国历史文献学教学的新探索

　　中国历史文献学是一门既古老而又年轻的学科，它是对历史文献的形成发展、整理利用进行研究、探索其规律从而加以理论说明的一门学问，它能为历史科学研究建立坚实可靠的资料基础。近三十年来，历史文献学的学科建设越来越受到人们的重视，历史文献学也成为了高校历史系本科学生必修的一门专业课与基础课。
　　中国历史文献学在新疆大学历史系被确立为专业基础课，多给大一新生设置，在多年的教学过程中总结了教学的不足和缺陷，同时也在教学实践中有针对性地进行了一些教学探索，在这里，和大家一起做简要的探讨。
　　一、把握教学进度，做好课下交流辅导。
　　随着很多大学公共课如英语和政治课的不断增多，很多学校的专业课的课时相对被压缩，在新疆大学，英语和政治课挤压各学院专业课的现象比较突出。中国历史文献学作为一门专业基础课，每周的课时仅为2课时，一门课的总课时数是36课时。就课堂教学时间而言，师生一年内接触的时间不到40小时，十分短暂有限。然而，中国历史文献学实际上是一门包罗万象的课程，它包括中国目录学、版本学、校勘学、训诂学、辨伪学、史源学等多方面的学科知识，是一门带领学生走入历史的入门基础课，掌握了它，就等于有了做历史研究的工具，但学生要想真正学好这门课程，所需要解决的疑难和问题是很多的，需要教师对课程的讲解细致有序，可是课时的严重不足使得教师无法对教学中任何一个学科知识系统详细地讲述，这当然会影响到学生对这门课程的学习。
　　为应对课时不足，笔者在每学期开课之初，就给所带班级学生布置了整学期的学习任务，包括对课程涉及到的各学科如目录学的产生时代、发展过程、研究内容、对历史研究的作用和贡献等等，每次上课抽出一定时间请学生来介绍他所预习得到的知识，然后再由教师进行有针对性地对教学难点和重点的阐述讲解。通过这种方式使得学生利用课余课下时间来有计划地学习，同时课堂上也能与教师有较好的互动。
　　二、教材选择科学化
　　教材是教师进行教学的主要依据，也是学生学习、获得知识的主要读物。20世纪80年代后，国内先后出现了20多部以文献学命名的著作。有吴枫的《中国古典文献学》，张舜徽《中国文献学》，王余光《中国历史文献学》，罗孟贞《古典文献学》、洪湛侯《中国文献学新编》等，每一本著作都各有其优缺点及内容的侧重性。但有的著作对课时与课量要求较多，不太适应教学的要求，因此选择合适的教材对教学是至关重要的。杨燕起、高国抗主编的《中国历史文献学》定为我系历史文献学教材。该书结构安排周密合理。全书分为三编，每编各有侧重点，上编是概论，从历史文献学的定义讲起，直至历史科学与历史文献学的关系等诸多理论问题，均一一扼要阐发。中编为历史文献学的发展史，从先秦两汉到20世纪，抓住重要人物、重要典籍和重大事项，将基本线索梳理地非常清楚。下编为历史文献学的基本方法和基本知识，系统介绍目录、版本、校勘、辨伪、辑佚等若干方面的原理和内容。全书文字深入浅出，对刚刚入校的大一学生来说较为适合。
　　三、教学内容设计合理化
　　由于课时有限，课程中所有的教学内容都深入、全面、透彻地讲授是不现实的。这需要我们对教学内容进行合理安排，哪些内容必须讲，哪些内容简单提及、哪些内容学生自己可以课后学习，做到学生每课都有所得，对教学内容的重点熟记于心。比如，讲解时代治乱与历史文献的聚散一节时，重点是文献聚散的特点和历史上文献散亡的原因。在课程教学中要能深谙历史文献学全局，做到各章节内容安排合理，重点、难点突出，能很好的提高历史文献学教学的效果。
　　四、教学方法多元化
　　历史文献学课程教学方法基本上沿用传统的板书教法，采用填鸭式、满堂灌的方式，即以教师注入式讲述为主，师生之间的交流和互动很少，多局限于对简单问题的一问一答，课堂气氛单调乏味，这种将知识强行授予学生的方式无法发挥学生学习的积极主动性。同时教学的场所过分局限于课堂之内，教师只在教室完成教学过程，极少有创新的形式，这种单调的教学方式又使前面所说教学内容单调的矛盾更加突出。学生的视角受到限制，难以接触到课堂外的内容，在教学过程中，学生只是机械被动地学习教材内容，学习的方法只有死记硬背，这样的教学方法是达不到课程的要求和目的的。
　　对于这种教学方法单一，笔者认为需要利用各种生动活泼的教学手段引发学生学习的兴趣，将以教师为中心的知识性传授教学，转变为以学生为中心的知识探索性教学，让学生参与教学过程，而不是做被动的听众。
　　1、互动式学习
　　这也是激发学生兴趣的有效手段。每次课前预留思考题。每次课上，围绕思考题，师生互动，展开讨论，启迪并开拓思路，并找出新的问题，从中引出新问题的讲解。这种情况下的课堂气氛都及其热烈，学生们各抒己见、各有立场，就好像在辩论场，学生充分享受到辩手的乐趣。如进行辨伪学一节的讲解，前提是学生带着什么是伪书、辨伪学和我们有多大关系这样问题的思考进入课堂，上课时，就以学生为主体，充分发挥学生的积极性就这些问题进行讨论，教师则从中将讨论引导深入，将伪书伪文出现的原因和带来的危害做细致深入的分析，让学生能更好的理解辨伪学的必要性和学术地位，从而达到学生和教师共同完成教学任务。
　　2、设计试讲
　　全面测试学生学习水平。学期中会给学生一次试讲的任务。试讲题目由学生自己从教材中寻找。讲授前，给学生3-4周的准备时间，要求学生尝试转换角色，指导学生备课时所应留意的教学内容和教学环节。学生通常接到任务都很兴奋，也很紧张，每位学生试讲后，及时点评，点评包括教学内容的点评，还有学生的教态、板书。语速等方面。试讲锻炼了学生的业务技能，更融洽了师生关系，通过亲身体验学生能了解教师的职责，也能体谅到教师的辛苦。
　　3、多媒体课件及相关材料的使用
　　全国各高校为适应教学改革的需要，强调采用多媒体教学手段。多媒体教学很大程度上改变了传统的教学方式，在中国历史文献学教学过程中，将多媒体课件作为教学辅助手段是很有必要的。制作图文并茂，知识与趣味性合一的课件用来辅助教学目前看来效果较好。
　　除了用多媒体课件辅助教学外，在教学中还向学生提供给大量与学习内容相关的视频、动画、图像、文字、声音等。如在古籍装帧形制讲解时，提供相关形制古籍图片，讲解经折装、蝴蝶桩、旋风装时，除了展示相关图片，还采取了手工展示的方法，现场在教室给学生表演蝴蝶装、旋风装的装帧办法，学生对此很感兴趣，同时鼓励他们和教师一起动手做经折装、卷轴装、包背装等书籍模型。这些使教学充满了感官上的强烈刺激，也可使教师借助多媒体工作平台和丰富的资源库，整合教学素材，丰富教学内容，使教学手段更加灵活便利。
　　4、培养学生利用网络学习能力
　　在教学中要向学生介绍与教学相关的网站，供学生课后学习研究使用。如历史专业网站，如国学网、中国史学网、儒学网等。还告知学生充分利用校园网上的学术期刊网以及超星图书馆、国家图书馆电子网站来查阅文史资料。网络还给师生之间搭起了一个沟通和交流的平台。由于大学师生关系松散，，为改变这种状况，笔者在历史文献开课之初，就将自己的QQ号，电子信箱告知学生，和学生开展课下的相互交流。师生之间就专业问题、学习方法、考研就业等各方面的问题相互交流，在交流中即调动了学生对课程的兴趣，也锻炼了学生为人处事的能力，教师也从中体会到了为人师者的快乐。
　　在中国历史文献学课程教学的过程中，对教师的素质也提出了更高的要求和挑战，为此，教师必须与时俱进，提高自身的道德素质和业务能力。总之，只要师生协作努力，中国历史文献学的教学面貌定然会焕然一新。